提高小學科學課教學實效的一點思考

張培萍

摘 要：提高小學科學課教學實效要采取探究式學習，讓學生學會交流合作。在教學中注重學生的體驗感受，密切聯系生活實際，讓科學課生化，注重科學探究過程與學生評價相結合，課堂教學與課外延伸相結合，生活實際與多媒體教學相結合，讓學生逐步走上科學探究之路。

關鍵詞：提高；科學；教學；實效

一、開啟“探究學習模式”讓學生學會合作交流

隨著課程改革的不斷深入，探究式學習已逐漸被廣泛應用于各科教學中，有效地運用探究式學習進行科學課教學，能激發學生的學習主動性，不斷提升學生的科學素養。可是探究式學習究竟是一種什么模式，很多教師都是親自帶領學生完成“提出問題，設計方案，實驗探究，得出結論”的過程，雖然這一探究學習的模式有一定的研討價值，但是我認為這樣的學習模式并沒有擺脫授受制的價值取向，沒有抓住探究式學習的核心與本質。真正意義的探究學習應該由學生自主發現問題，并積極投身于實踐探究中，在這一過程中，教師僅是給予一下幫助，對學生的科學認識予以提升。如我在教小學三年級科學課時，課堂上經常讓學生自己看，讓學生自己說，讓學生自己畫，讓學生自己想，讓學生積極動手，細心觀察，大膽推理，樂于驗證，同時注重小組合作學習，因為合作交流是學生跨入社會后所應該具備的基本能力，也是探究式學習的一種很有效的形式，

二、合理使用多媒體課件，使教學更生動形象

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。為了培養小學生與生俱來的科學探究興趣，教材的編寫也是獨具匠心，大量的科學信息，許多的實物彩色圖片、形象的模型圖，可謂圖文并茂，但是由于科學書的篇幅有限，學生要想憑借書中的圖來進行細致地觀察還有一定的局限性，為此，在課堂中合理的使用多媒體課件就尤為重要。在教學中充分地利用多媒體課件，可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，可以更好地幫助學生理解所學的知識，提高學生的學習興趣，使學生更積極主動的進行學習，從而提高了教學實效。

三、強化“體驗感受”讓科學課生活化

在體驗中學習，在體驗中成長，這是每個學生在科學探究的路上所必須經歷的過程，學生只有積極的參與到各項科學探究的活動中去，學會合作，大膽質疑，勇于挑戰，感受挫折的煩惱，體驗成功的快樂，才能健康成長。在科學探究活動，教師要給學生充分的時間和條件，相信學生的表現會讓我們刮目相看！無論探究的結果是成功還是失敗，對學生來說教育的價值同樣是非常重要的。在探究體驗的過程中，學生會感受到科學研究是多么的神圣，科學家是多么的偉大。如：在上《螞蟻》一課時，學生通過借助一定的工具觀察螞蟻尋找、搬運食物，當學生在觀察中發現了小螞蟻喜歡白糖這個小秘密時，他們興奮極了，那時他們才真正體驗到觀察對科學探究是多么的重要。

科學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，這是新課程的基本理念之一。在教學中，我盡量引導學生把所學的科學知識與實際生活相結合，如在教學“觀察我們身邊的材料”一課時，我讓學生先從觀察自己書包中的物品，分辨它們是用什么材料做成的，再觀察教室中的物品，最后再帶領學生到操場上觀察，最后讓學生討論、比對觀察數據，并讓學生描述不同材料的特點，由于這節課與學生的實際生活緊密相關，所以學生學習興趣濃厚，在不知不覺中學習到了很多科學知識。

四、重視“課外延伸”增強學生創新意識

天文學家卡爾說過“每個孩子在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”許多著名科學家就是在日常生活中，受到啟發從而有了一個個偉大的發明，當年牛頓躺在在蘋果樹下，看到蘋果從樹上落地受到了啟發，最后才有了萬有引力定律；而瓦特之所以發明了蒸汽機是因為他在燒水時的發現引起他的思索；同樣，我們今天所熟知的浮力定律，也是源于阿基米德在一次洗澡時受到的啟發……可見，科學就在我們身邊。大自然中蘊含著無窮的奧秘，而課堂上40分鐘所給予學生的知識是有限的。因此，教師將課堂向課外延伸，引導學生開展課外探究十分必要。如在教學“水”這一課時，我在下課前為學生布置了作業“調查我們家鄉的水資源”，讓學生通過了解家鄉水資源的狀況，從而更關注生態環境，養成節約用水，保護環境的好習慣。引導開展學生課外探究活動，突破了教學時間的限制和教學空間的束縛。拓展了學生的知識面，激發了學生的學習興趣，同時，學生的實踐能力創新意識得到提高。

五、完善“評價機制”讓學生健康成長

小學科學教學要采取以激勵性為主的多元評價。通過及時評價，可以激發學生的學習興趣、培養學生的探索意識，讓科學課成為學生最喜歡、最渴望上的課。當然，由于小學生學習能力是逐漸形成的，不同的年齡階段，身心的成熟程度不一樣，理解接受能力也不一樣，只有評價內容適合小學生的實際水平，才會起到事半功倍的作用，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在科學課教學中實施了“五星評比”活動，當學生回答對問題或有好的表現的時候，我都會獎勵一顆小星星，每人累計得到五顆星就會得到一個金蘋果，得到三顆金蘋果就可以活動“智慧少年”的稱號，采用了這一評比機制后，學生的學習積極性大大的提高了。

教學實踐使我認識到，對于學生的每一次質疑，每一次回答，無論對錯與否，教師都應及時做出評價，一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，甚至是一個小小的表揚都會讓學生充滿自信。除了對學生及時予以表彰獎勵，在評價中我還發現，這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實，為此，我采取學生自評，同桌互評，小組推薦，全班總評的方式，使每一名上榜的“智慧少年”都得到了大家的認可。這種激勵性評價的實行，使學生對科學的探究充滿熱情，從而健康快樂的成長。

以上僅是我在教學中的一點粗淺的認識，如何提高小學科學課教學實效，尚需我們一線任課教師積極的探索。

參考文獻：

[1]葉寶生.小學科學教育的理論與方法[M].首都師范大學出版社，2012（2）.

[2]張紅霞.小學科學課程與教學[M].高等教育出版社，2006（1）.

（作者單位：吉林省吉林市豐滿區實驗中學）