依托“金牌小管家”，加強班級常規建設

傅盈

幼兒園班級常規管理是指在班級這一集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常教學、游戲等活動的有序進行、順利開展。我們希望通過充分發揮“金牌小管家”的作用，讓幼兒樹立主人翁意識，實現自我管理和同伴互相影響，相互帶動，形成良好的合作與競爭意識，與此同時，讓幼兒在協商的過程中學會謙讓、諒解等交往合作技能，從而建立良好的班級常規。

一、引子——思索

1.隔代教育導致幼兒生活自理能力差

受地域影響，離城區遠，外出務工家長多，幼兒大多是由祖輩照看。由于祖輩年輕的時候，對子女可能沒有能夠很好地照顧，很容易產生一種補償心理，把雙重的愛全部集中到孫輩身上，對幼兒疼愛有加，過分關注，以至于事事代勞，處處遷就，導致幼兒依賴性強和生活自理能力低下。

2.幼兒看護人教育觀念滯后，導致幼兒的常規意識不強

在家長眼中孩子就是孩子，只要乖乖聽話、把書讀好，其他的都不重要，這樣幼兒自我管理意識就在不知不覺中減退了。有的家長很獨斷，甚至不給幼兒發言權、自主權，本該幼兒自己做的事包辦代替，這種包辦型管理模式讓幼兒失去了很多。

3.家長自身習慣不好，給了錯誤的榜樣

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子首先接觸與長期生活的場所，孩子在每日每時的各種活動中受到家庭成員潛移默化的影響。很多家長本身有許多不良習慣，不知不覺就“內化”了這些不良習慣，還認為是正常的。

幼兒渴望得到發言權、自主權，能自己決定、管理自己的生活，這也是一種獨特的教育資源，我們該如何善加利用呢？我們設想依托“金牌小管家”這一載體，針對幼兒的年齡特點，幫助幼兒樹立主人翁意識，增強責任心，在日常生活的各個環節及區域活動中，讓幼兒自主地參與生活管理，通過幼兒之間相互監督、相互提醒、相互幫助，最終形成和諧共進的班級氛圍。

二、想法——設計

1.“金牌小管家”的概念

“金牌小管家”以樹立班級小主人為前提，讓幼兒學會自我管理，提高自身組織與交往能力，并與同伴互相合作完成“小管家任務”為目的，最終達到共同進步。獲得“金牌小管家”的幼兒利用自身優點去帶動其他幼兒，這些都滲透幼兒在園的一日生活各個環節當中。

2.“金牌小管家”的操作機制

幼兒進行小組合作，不僅要個人完成還要協助整組成員共同完成，每個小組由組長負責管理。組長實行輪換制，每個幼兒都有機會為小組成員服務。教師對幼兒表現情況與幼兒一起進行及時記錄，并在一周結束后一起總結并進行“金牌小管家”的評選。評選分為五大塊內容：文明禮貌、遵守紀律、關心班級、熱愛勞動、同伴合作，在以上方面達到優勝的即可擔任班級“金牌小管家”。

3.“金牌小管家”的具體分類

根據“金牌小管家”各自的優勢，我們將其進行分類，并提出不同的目標要求。

表中這些要求旨在培養幼兒的勞動意識，相互關心、相互照顧、和善交往、做事有責任心以及集體榮譽感等優良品質。

三、實施——操作

1.榜樣示范，提高自我管理能力

案例1：從進小班開始陽陽就是個慢性子，無論是學本領、進餐、午睡都比別的小朋友慢半拍，催一催才會動作快一下，久而久之，“慢羊羊”成了他的代名詞，家長為此十分著急，擔心其上小學后會有不利影響。

“金牌小管家”開展后，小朋友都有了自己的目標，我對大家說：“如果你們想做哪一個‘金牌小管家，就要在那一方面做出好榜樣。”陽陽暗記在心里。當他看到自己的好友小海當上“生活小管家”后，他就以小海為榜樣，不斷努力，老師和小組成員一再鼓勵他，一個月后，陽陽的自我管理能力明顯增強。

分析：從本案中，我們可以看出陽陽其實是可以做到更快、更好的，只是一直缺乏動力。當他找到了小海這個榜樣后，一直努力，加上老師和同伴的及時鼓勵，使他有了自信心，從而提高了自我管理能力。

“金牌小管家”充分利用自身特長，為其他幼兒做出了榜樣示范，既可以激發幼兒積極向上的情感，又可以促使他們抵制不良行為的影響和干擾。

2.掌握知識技能，發展自律能力

案例2：小朋友們經常把“立正”“向前看齊”等口令喊在嘴邊，可是遵守指令的并不多。小雨當上“運動小管家”后，也遇到了這個困難，當她喊著“立正”時，有的小朋友會聽從她的口令，有的小朋友還是只管自己，交頭接耳，或者幾個小伙伴站在隊伍里玩鬧，她只能一個個到隊伍里把這些搗亂的小朋友往隊伍里推進去，結果還是不盡如人意。

我幫她總結了原因：排隊的時候，領隊的小朋友首先要站在隊伍的最前面，讓小朋友們有排隊伍的方向，再讓小朋友靜下來都聽你的指令。于是，我做了此示范，讓她再次進行嘗試。

第二次，小雨首先站在隊伍的最前端，先下了第一個指令：“排隊”。當小朋友們差不多都排好隊伍時，她下了第二個指令“立正”，沒有聽從命令的小朋友她就將他們的名字點出，小朋友自然集中了精神，她的整隊任務也就完成了。

分析：小雨第一次整隊失敗的主要原因是她沒有站在隊伍的最前面，也沒有看到小朋友沒排好隊伍的一些具體情況，只管自己在一旁不停地喊著口令。當教師幫她總結方法并做示范后，她才領悟到其中的奧秘。小小的排隊也能讓幼兒從中得到鍛煉，平時老師在排隊的時候，小朋友們雖然有模仿，但卻不可能像老師那樣有效，作為教師應該通過引導幼兒，培養其組織能力，手把手教給其方法，幫助幼兒積累成功的經驗，從而促進幼兒進一步掌握生活及社會交往技能，發展其自律能力。

3.豐富多樣的活動，培養良好品德

（1）戶外活動和體育游戲中的小組合作促進幼兒團結意識的發展。

案例3：戶外活動開始了，小朋友們正在學習跨欄，這時我見小小站在那里一動不動，一直不敢跨過去，我正要過去詢問她的情況，這時我見“運動小管家”凱凱走了過去，并說：“小小，你怎么啦？是不是怕啊？”只見小小點了點頭。凱凱說：“不用怕，我來教你。”小小點點頭。凱凱一邊說一邊給她做示范（“運動小管家”利用自身條件主動去幫助有困難的同伴），同組的其他小朋友也一起鼓勵小小，為她加油。當她一次不成功時，小朋友給予了支持，讓她再來一次……一次次地失敗，但在同伴們一次次的鼓勵與支持下，小小終于成功了，同組的小朋友們一起為她鼓掌。（運用“運動小管家”的作用以及小組成員的互相合作，幫助那些需要幫助的孩子，攻克難關，同時也促進了幼兒團隊意識的發展。）這時，作為教師的我也走過去對小朋友的表現及時地表揚與獎勵。

分析：從小小剛開始的畏懼到最后成功跨越的過程中，“運動小管家”發揮了重要的作用。通過“運動小管家”的講解示范，同伴間的不斷鼓勵與支持，最終取得了成功。戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。通過小小的一個跨欄活動，激發了幼兒的團隊意識，使幼兒明白小組成員互相幫助、團結一致就會勝利的道理。在小組成員有進步之后，大家都很開心，從而也更好地促進了幼兒團隊意識的發展。

（2）在群體活動和主題活動中自然滲透德育。

圍繞“金牌小管家”，我們開展了一系列的德育活動，內容包括學習、衛生、生活、健康等方面，讓幼兒親身實踐，從而增強幼兒的合作意識、責任心、自信心、團隊意識等。開展主題性活動，“我為媽媽做件事”“中國娃”“我運動，我健康，我快樂”“我是環保小衛士”“學雷鋒，快樂助人”“生活能力大比拼”“童話劇場”“文明小管家之星”等。

4.家園聯動，讓常規成為習慣

班級中老師不論是與幼兒，還是與家長都要經常溝通與交流，要求一致，持之以恒，發現問題及時調整，慢慢地，常規就會逐漸變成一種習慣。

家長是幼兒園重要的合作伙伴。我們通過家長會、家園聯系欄、幼兒成長手冊等向家長介紹班級建設特色“金牌小管家”，尋求家長配合，得到了家長的肯定與支持，如戶外活動所需材料的收集，班級所需的物品，家長都會配合并給予最大的幫助。家長還在教師的指導下開展了多樣的“家庭小組”活動，讓幼兒在園外也能與同伴良好地交往。幼兒在家表現普遍比以前棒，家長反映在活動中明顯看到了孩子的成長。在園內，幼兒們表現出積極向上的風貌，做到有禮貌地向老師問好，熱心幫助弟弟妹妹，在幼兒園的各項活動中有出色的表現。

四、成效——收獲

依托“金牌小管家”，幼兒漸漸習慣了自我管理，同伴之間互相影響，相互帶動，樹立了良好的合作與競爭意識，并懂得了與人合作要友善、謙讓、團結、互助，班級整體呈現出良好的態勢，形成了良好的常規和班風。

1.班級常規好了

“金牌小管家”既增強了小朋友的合作意識，也增強了他們的自信心和表現力，班級的常規變好了。幼兒來園時會主動問候；玩完玩具后能整齊地放回原處；圖書破了幼兒會主動修補；活動前后自覺排好隊伍；活動時能夠遵守規則；起床時能自覺地整理床鋪。

2.教師減壓了

教師再也不用時時為了幼兒的習慣差而煩惱，甚至還可以坐著看幼兒們有序地開展各種活動。各個小管家能夠盡力做好管理工作，經過努力，現在每個幼兒都有了主人翁的意識，真正成了班級的小主人，老師在許多時候也比以前輕松了。

3.家長笑了

孩子成長了，不再是事事需要家長包辦的小公主、小王子了。在家中孩子能為家長做一些力所能及的事，如有的孩子幫家長打掃衛生；有的孩子能將家中的物品管理得很好，家長輕松不少，家長們由衷地笑了。

孩子的成長離不開大人的教導，在家需要大人的引領，在園需要老師的指導。作為幼教工作者，既要充分發揮幼兒的強項，給予其施展的空間，也要針對其弱項給予幫助和扶持。這樣，我們的孩子才能各方面協調發展，度過一個快樂而有意義的童年。