捕捉兒童靈性 守護童年生態

劉海玲

兒童生來具有靈性，兒童靈性的外在表現具有即時性、隱蔽性、易逝性，與環境、氛圍等密切相關。童年期的靈性如果能得到很好的保護和激揚，那么便會逐步增強，進而發展為常人口中“有靈氣、有創造性”。相反，如果未得到很好的保護，那么靈性就會逐步消退，兒童往往變得“故步自封、因循守舊”。因此，教師尤其是小學教師，需要在教學中細致觀察，善于捕捉學生靈性的想法和行為，把發掘兒童的靈性，激揚兒童的靈性，讓兒童在自身的基礎上獲得靈性的發展，作為數學教學育人方面的價值追求之一。

一、在平等的對話中擷取生成性資源

很多時候，兒童是有自己獨特的想法和思考的，但是往往由于規范紀律的要求和對教師教學期望的揣摩，學生會把這些想法和問題掩藏起來，教師很難真正走進學生的世界。有人說：兒童總是帶著秘密的，教師很重要的一個任務就是打開這個“暗箱”。因此，我們需要走近兒童，與他們平等對話，從中擷取他們有價值的想法。

在教學《認識面積》一課時，其中一個環節是從正方形、長方形、小硬幣中選擇標準，測量兩個圖形的面積，比較它們面積的大小，并討論：選用哪種測量標準比較好？學生們經過討論、補充后都認為用正方形做標準比較好。于是，我順勢揭示：人們在長期的生活中也發現，選用正方形這樣的標準來測量更合適一些，從而為后續引出面積單位埋下伏筆。這時候，兩名學生在下面輕聲交流了起來。“他們是不是有什么不同的意見或有自己的想法？”于是，在接下來的學生練習環節，我便走到他們身邊輕聲問：“你們剛才在討論什么？”說得學生感覺好像犯了錯一樣，不敢開口，旁邊的學生說：“他剛才說小方塊好是好，可是我們總不能每天都帶在身上啊。”這學生多有想法，這樣原生態的問題是他真實的困惑和表達，而且這不正是“為什么要產生統一的面積單位和后來只要去量出長、寬”的原因之一嗎？于是，我在課快結束的時候，請這兩名同學到前面來大膽地說出了自己的困惑，并且啟發大家想辦法。就這樣，一個人的靈性思考引發并帶動了一群人的靈性思考。

兒童靈性的表現具有不可預期性和隨機性，需要我們確定以學為中心的課堂教學理念。尊重兒童，多讓兒童表述自己的思考和想法，像巴學園的小林校長一樣耐心傾聽兒童的想法，那么，兒童靈性的思想資源就能夠得到更好的發揚。

二、在延展的時空中凸顯隱蔽性資源

在教學中我們發現，一方面課堂時間是有限的，不可能讓每個學生都充分表達自己的觀點；另一方面，一些學生生性膽小，他們不太敢于表達自己的想法，因此很多時候，學生們一些很有價值的想法、問題被淹沒。

如何能更多地了解學生呢？我想到將課堂向外延伸，拓寬教師與學生接觸的時空。于是，我在教室里設立了一個“數學信箱”，鼓勵學生把課上沒有來得及表述的想法或問題、遇到的困難、自己發現的好題……以卡片的形式寫出來，放到信箱里，我每天收集、整理、解決一次。這樣不受時間限制，不會因為老師的離開而讓學生將自己的想法丟棄，既保證了課堂效率又讓學生隱蔽性的思想資源得到了更充分的凸顯。在二年級下冊《認識方向》一課中，我以問題：“如果小紅家不在小軍家的北邊，也不在小軍家的東邊，而是在北邊和東邊之間，那該怎么表示他們兩家的位置關系呢？”引出對另外4個方向的學習。課后，有學生就通過“數學信箱”向我提問：“小紅家在小軍家的東北面，小麗家跟小紅家又不在一起，怎么也在小軍家的東北面呢？”

看了學生的問題，我又和他談了談，發現原來他的困惑在于：前面學習東南西北時，在東邊不管是多遠，都在一條線上，于是他便錯誤地認為在東和北正中間的那條線上的才是東北（我們的八個方向的模型也是以線的形式給出的）。于是，我決定在第二課幫助學生進一步厘清認識，并摒棄如下左圖的模型，改為如下右圖的模型。

像這樣，“數學信箱”讓我更好地看到了學生的學，聽到了他們真實的聲音，更好地凸顯了隱蔽性的兒童資源，讓我的教學能夠更好地貼合兒童、支持兒童。

三、在細致的觀察中捕捉易逝性資源

課堂巡視是教師課上把握學生學習狀態最為常用的手段，一般大家主要巡視學生討論、研究的情況，練習完成情況，對有困難的加以輔導、錯誤者加以點撥，發現全班性的問題加以講解，巡視的內容大多以結果為主，過程較少。教師們很少駐足一些學生身邊看看他們獲得結果的過程，而正確的答案可能是相同的，但通往答案的路卻有很多條。所以，學生們完成任務的過程中蘊藏著很多資源，這些資源是動態的、易逝的，需要教師敏銳地捕捉。

在學習一年級《比大小》后測試練習中有這樣一道題：

從卷面上，我們只能看到學生的答案是正確的，但他是怎么思考的呢？我在巡視中發現：他用左手大拇指按著第一只動物，左手食指按著第一間房間，然后移動左手大拇指到第二只動物，再把左手食指也移動到第二問房間……真好，這是學生一一對應思想的實際應用。于是，我請這個學生把自己的方法在投影下展示，并讓大家討論他為什么這樣做，如此不僅讓學生實現了經驗的共享、靈性的互通，而且讓學生透過自己的經驗來發現與了解自己，更有意識地思考自己的方法。

像這樣能看得見學生的思維、聽得見思考、觸摸得到創造的兒童資源是學生靈性的外顯，這些隨機的、隱蔽的、易逝的資源需要我們帶著放大鏡去尋找，并將有價值的細節放大處理，讓它在師生、生生互動中生成精彩，讓兒童在靈性化的數學教學中得到靈陛的張揚。