好“聯”知時節 潤“人”細無聲

方萍

摘 要：把適宜的對聯引入初中語文閱讀教學中，可以更好地把教師的教學和學生的學習融為一體，從而有助于提高學生的語文素養，有益于提升語文的學科魅力。試圖對對聯在初中語文閱讀教學中的應用作出相關探討。

關鍵詞：對聯；初中語文；閱讀教學

對聯，雅稱“楹聯”，俗稱對子或對句。它起源于南朝，至清代而臻全盛，到如今依然生生不息。它能用最簡練的形式，喚起人們最深的情感，并給予最豐富的啟迪。對聯引入閱讀教學，不僅可以培養學生的興趣，增長學生的知識，還可以使課堂增添濃郁的文學品位。

一、引用對聯導入新課

導入，是課堂教學的一個重要組成部分。俗話說，良好的開端是成功的一半，所以導語必須成為吸引學生注意、激發學生興趣的關鍵話語。

如，在教學汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》一文時，由于剛好是一堂下午的課，學生都有些打不起精神。于是我把原先準備好的導語臨時換成一副對聯：“剖開兩葉舟，內載白玉黃金；打破一個壇，中藏珍珠瑪瑙。”讓學生來評一評這副對聯，猜一猜上下聯寫的各是什么食物。學生在一番討論之后，得出了下聯的謎底：石榴；而對上聯的謎底仍然意見不一。這時，我建議學生去讀課文，尋找答案。很快，學生從第三段中找到了謎底——“熟蛋”。然后我再順勢由謎底引入課文，學生上課的情緒激昂，整堂課都比較活躍。

引用對聯，導入新課，它猶如一個魚躍打破了學生心頭的“一潭死水”，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花。

二、借用對聯介紹背景

背景是指與課文相關的，對人物、情節和內容有作用的資料，通常包括作者故事、寫作目的、社會背景等。在教學中適當講述背景對教學大有裨益，借用對聯來講解背景則更言簡意賅。

在學習《石壕吏》這首詩時，書本注解上的背景知識比較抽象，于是我引用一副對聯作為補充：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”根據對聯，向學生介紹因為杜甫的詩真實地反映“安史之亂”的社會現實，大膽地揭示社會矛盾，深切同情人民的疾苦，寫盡“世上瘡痍”和“民間疾苦”，所以他被后人推崇為“詩圣”。接著，學生再理解書本上的注解就水到渠成了。《石壕吏》就是杜甫在“安史之亂”期間，親眼目睹社會黑暗和人民苦痛后寫下的詩篇。

借用對聯，講解背景，它猶如一條捷徑縮短了文本與學生的距離，既感染了學生的情緒，又加深了學生對課文的理解。

三、巧用對聯，評析人物形象

塑造人物是小說的中心任務，因此在小說閱讀教學中，評析人物形象尤為重要。用對聯引導小說閱讀，特別是篇幅比較長的小說，往往能化繁為簡，變難為易，從而更準確地把握人物形象。

在講吳敬梓的《范進中舉》這篇小說時，我摘引一副對聯：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭；僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合適，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”學生可以概括出上聯寫了范進中舉前饑寒交迫，但沒有人愿意伸出援助之手的窘況；下聯寫了范進中舉后接受眾人的祝賀，無論是誰都來與他結交的場面。這樣通過前后生活境遇和眾人態度的強烈對比，鮮明刻畫出各色人等的性格。接著，再和學生一起尋找出課文中相關的句子，此時學生對人物的印象一定比較深刻，評析也必定比較到位了。

巧用對聯，評析人物形象，它猶如一盞明燈點亮了閱讀的核心，收到事半功倍的效果。

四、妙用對聯，賞析作品風格

作品風格是作家個人風格在文學作品中的具體表現，這一特征正是有別于他人作品的標志之一。而妙用后人評價作者或作品的對聯可以使學生更知性地賞析作品的風格。

如，在教學蒲松齡的《狼》一文時，我將郭沫若先生評價《聊齋志異》的一副對聯介紹給學生：“寫鬼寫妖高人一等；刺貪刺虐入骨三分。”此聯雖僅有十六字，但對《聊齋志異》給予了高度而充分的評價。上聯從藝術表現手法方面評價，指出本書以“鬼妖”為主要對象，蒲松齡刻畫的是“高人一等”，下聯則從主題思想上著手，點明本書的宗旨是揭露統治階級的貪婪，并且蒲松齡諷刺的是“入骨三分”。這樣，學生不僅理解了課文通過刻畫狼貪婪兇殘的本性，實際上寄寓了作者鞭撻貪官污吏的思想；而且對《聊齋志異》全書的風格也可窺見一斑了。

妙用對聯，賞析作品風格，它猶如一條珍珠連串起了文本和學生，讓學生讀出了作品獨樹一幟的風格之美。

正所謂“心花一瓣，余香長留”。把對聯引入初中語文閱讀教學，使我和我的學生受益匪淺。對聯擁有“課堂”這片土壤，對聯定然能夠更加生機蓬勃；課堂擁有“對聯”這朵奇葩，課堂定然能夠更加豐盈動人！

參考文獻：

[1]張器友，許厚今.千古名聯[M].安徽文藝出版社，2003.

[2]蒼舒.中國對聯藝術[M].山西教育出版社，2002.

編輯 魯翠紅