國外教師專業化對我國教師專業化啟示

王立軍

摘 要：教師專業化以其獨特的優勢成為國際教育職業發展的趨勢，作為世界第一教育大國，我國正在探索符合自己國情的教師專業化之路，這對我國這樣一個教師隊伍極其龐大且整體教育水平亟待提高的國家意義重大。而在專業化的路上將會有相當復雜的問題出現，如何才能少走彎路，本文在比較美國、日本等幾個國家的專業化制度的基礎上，對我國的教師專業化提出了幾點建議。

關鍵詞：教師專業化；資格證；教育培訓

一、教師專業化

（一）教師專業化的定義

一直以來，西方國家把教師專業化作為教師隊伍發展的方向。我們普遍認同的教師資格證只能是教師準入的門檻，并不能作為衡量教師專業化水平的標準。教師教學水平的提升是一個長期積累的過程，并且有來自多方面的評價，因此它不僅需要時間的積累，更需要教師主動的在教學中總結、提高，不斷增強自身素質，增加教育環境變化后教學的靈活性，從而提高專業化水平。

我國教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

（二）我國教師專業化存在的相關問題

1994年開始實施的《教師法》確定了教師的專業地位，2001年4月份我國正式進入了教師資格的實施階段。

我國的教育學者指出教師的專業化主要通過一些列的崗前培訓、崗位培訓及自學來實現，這些研究成果有很大的現實意義，但是，在實際操作中往往遇到諸多問題，可能阻礙教師專業化的發展，問題主要有：

1.因培訓與被培訓人員的差異性，職前培養并不具備專業性和針對性。

2.對新教師的入職指導多半走流程，完全是在幫帶和自我救贖的方式實現。

3.教育部門很少能提供有效的培訓項目，收益人群也非常有限。

4.多數教師崗位是“鐵飯碗”，自我教育意識淡漠，缺少自我提升的自覺性。

5.我國的教師專業化制度零散，實踐性的培訓太少，大多停留在理論階段，難以做到優秀經驗的較好傳承，理論太多實踐太少。

6.教育落后地區的師資力量有限，且在現有制度下難以通過教師資格證來實現擇優錄用，他們對生活的要求高于自主專業化發展。

因此，在面臨諸多問題時，如何能夠使得教師的專業化穩步發展，如何使教師具有專業化的教育教學水平，對我國教育發展有著重要意義。

二、美日歐的教師專業化

研究表明學校教育成功的決定性因素之一就是選擇好老師，而一個人能夠成為成功老師則決定于其人格特質。[1]為此，德國巴伐利亞邦列舉了相對重要的人格特質對師范生進行測試，測試結果作為入學的條件之一。[2]

美國在2個世紀前就開始實施教師資格證制度，規定在獲得資格證之前，必須完成相應的課程及通過認證機構的測試[3]，而在獲取資格證之后，還需要在規定的期限內完成一定的自我提高項目方能繼續持有。

美國的PDS和PLC是美國教師教育改革的核心內容。前者開展校級合作，使學生能夠在學習后進行教學實習，做到了知行合一，提高了教師的教學能力[4]。

二戰后，日本成立專門的“教育刷新委員會”（后改名為中央教育審議會），負責著手師范教育改革，主要項目有：教師須由大學培養，設立研究生院，增加學習中的實際操作環節等。

從教師管理上，日本提高教師待遇和加強管理并重[5]，并采用輪崗制激發教師的工作熱情。[6]

三、我國教師專業化之路

我國的教師專業化，具有著自己的特點和難點，要將自己的事做好，還是要從自身特點的充分認識開始，梳理好自身發展的脈絡，認清專業化的內外部環境，借鑒國外的經驗發揮長處、避免類似問題的發生，在頂層設計的基礎上尋找有利于自身的突破口，加強專業化教師與政策制定者的溝通，從而形成樂教樂學的環境。[7]根據世界各國教師專業化的狀況，確定了我國教師專業化之路：

（一）有效利用大學資源，對教師進行教育和培訓，這是各國共同的特點，我國也不能繞開，只有從我國的特點出發，走一條自己的路。

1.師范教育要重視理論和實踐的結合，綜合性大學的師范教育更要重視實踐，尤其對于目前教學實踐欠缺的情況下要加強，學術性和技能都要兼顧。

2.教師的職業培訓不能走形式，可以考慮和學歷教育結合進行，以此逐步取消函授等水分較大的學歷教育。

3.加強中學和大學的合作，師范教育和中學教育有著對應的合作關系，以此作為職業中培訓、教師自我提升的途徑。

（二）優化教師管理，讓教師管理擺脫行政管理的泥沼，教師的追求不單單是政治地位上的晉升，更當提倡的是學術上的進步。

1.提高教師待遇，讓老師們安于教學工作，不再以經濟利益、政治地位的大小評價自己的價值。

2.學校教師管理減弱行政性，提高管理的人性化，確立教育管理的服務本質。

3.教師管理關注教師積極性的刺激上，適時調整教師管理方式。

四、結語

教師的專業化使一個漫長的過程，但又是一個刻不容緩、急需解決的教育內容，這關系到我們國家的百年大計，因此教育工作者，教育政策的制定者應該立足于我國的現狀，借鑒國外先進經驗，抓住教育改革本質性的東西，以系統工程的思維方式去推行這項事業的進行，推動我們教師的專業化進程。

參考文獻：

[1][2]段曉明.國際教師專業標準改革的新趨勢[J].教育發展研究，2011.2.

[3]王念利.從美國教師資格證書制度看我國小學教師專業化[J].龍巖學院學報，2005，4.

[4]李英，宋曉平.21世紀美國教師專業發展現狀及啟示[J].教學導刊，2010，10.

[5]沙毓英.日本師范教育發展中值得借鑒的幾個問題[J].云南師范大學學報（哲社版），1987，1.

[6]李春生.日本教育系統公務員的輪崗制度[J].世界教育信息，1998，8.

[7]盧乃桂，葉菊艷.英法教師專業化歷程的解讀及其啟示[J].比較教育研究，2010，2.

（作者單位：甘肅白銀市平川區王家山鎮大營水小學）