大學生學業規劃的現狀分析與對策探討

蔡雪

摘 要：大學生學業規劃現狀的調查研究顯示，大學生在學業規劃方面存在自我認知不清、學業規劃目標不明確等問題，高校在指導大學生進行學業規劃時可以從提升積極的學習意義感、做好四年的學業規劃兩個方面著手提升學業規劃能力。

關鍵詞：學業規劃；學習意義

大學生學業規劃是指大學生根據對自己的自身特點、現實情況和未來的正確認識，來確定學業目標，制定學業計劃的過程。大學生在進行學業規劃時一般包括自我認知，專業認知，學業目標制定三個部分的內容。

本研究編制了大學生學業規劃現狀的調查問卷，面向Z大學J學院大一學生進行發放，共回收有效問卷207份。《大學生學業規劃現狀的調查問卷》分為自我認知，專業認知，學業目標，學業規劃四個部分。根據spss21.0的統計分析結果，大學生在學業規劃過程中主要存在如下幾個問題：

一、學業規劃的知識欠缺

調研結果顯示，僅有22.71%的學生對學校開展的職業規劃課很滿意，40.1%的學生認為學校開展的職業規劃課缺乏實用性，難以將理論應用于實踐中，38.16%的學生認為學校開展的職業規劃課授課形式單調，很難激發自身的積極性，33.82%的學生認為學校開展的職業規劃課沒有受到普遍重視，體系不夠科學完善。在希望學校加強哪方面提高自己的學業規劃能力方面，排名前三的是提供平臺讓學生與企業接觸、社會實踐、實習等，為學生提供就業信息，了解人才市場需求，幫助學生了解本專業概況和發展方向。在希望自己獲得哪些方面的學業指導這個問題上，排名前三的是相關行業人士、校友的成功經驗介紹，專業課任課教師的學習建議，師兄師姐的經歷和經驗介紹。

二、自我認知不夠全面

自我認知包括專業認知和非專業認知。專業認知方面，研究結果中，僅有8.7%的學生表示在報考專業志愿前非常了解。9.18%的學生表示對所學專業的就業前景非常了解，47.34%的學生表示了解所學專業的課程設置、培養目標，36.71%的學生表示如果有機會，會報讀第二專業。

三、學業規劃目標不明確

調查結果顯示，僅有57.49%的學生對大學生活有初步的規劃和設想。高達42.3%的學生表示不確定自己對未來有明確的學業規劃，39.61%的學生不確定能實現自己制定的學業目標，35.75%表示不確定自己在專業學習時能堅持執行自己設定的學習計劃。

四、大學生學業規劃的策略

大學生在學業規劃方面存在的問題，需要引起高校的重視，幫助學生從根本上重視學業學業規劃。高校在指導大學生進行學業規劃時可以從如下幾個方面進行努力。

（一）提升自己的學習意義感

大學生在進行學業規劃的時候，首先要形成正確的學業觀念，具體到實踐操作中，其中很重要的內容是提升自己的學習意義感。弗蘭克在《追尋生命的意義》里面說，發現生命意義有三個方法：1.通過創造或建樹；2.通過某種經歷感受或與某人相遇；3.通過對不可避免的苦難所采取的態度。大學生同樣要在發現學習的意義的時候用行動落地，全力以赴地投入一件事情，完成一個任務可以幫助自己去發現學習的意義，通過參加志愿者活動，社會實踐同樣可以追尋學習的意義。

（二）做好四年的學業規劃

學業規劃是一個整體的概念，具體到實踐，就需要把學業目標分解到各個學業階段里。大學階段是生涯發展的探索期，這個階段的生涯發展規劃重點是學業規劃。大學生在大學期間，依據自己的長期目標，為自己制定貫穿大學四年的行動計劃，四年的學業規劃大致可以分為兩個階段：1.低年級為學業規劃的探索期。大一階段，學習任務主要集中在基礎課程或通識課程，要了解大學階段學習的方式和途徑，了解專業課程的培養目標和課程設置，初步了解自己未來想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，提高資料整合能力和人際溝通能力。大二階段處于大學職業生涯中的定向期，要扎實掌握專業相關的基礎知識，博覽群書。要確立自己的專業目標，通過參與項目小組，兼職，創業，社會實踐等方式加深對職業的了解，檢驗自己的專業技能，提高自己的責任感、主動性和受挫能力；2.高年級為學業規劃的提升期。進入高年級之后，要以用人單位的用人標準嚴格要求自己。這個階段的任務包括完成學業，職業素養提升，為畢業去向做好知識的準備三個部分。

對學業規劃的實施，必須進行自我管理，也就是對于目標時間內的目標任務完成情況進行自我檢查，養成一種當下精神、品質與能力。

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（作者單位：浙江工業大學計算機學院）