例談科學中考探究題復習設計策略

陳思辰

摘 要：在初中科學的學習和考試中，科學探究題一直是學生學習的重點和難點。探究題不僅考察學生的科學知識，還考察了學生的科學技能，科學探究過程以及將科學知識相聯系的能力。所以有效利用課堂時間，開展有關探究題的復習，是一個值得科學老師思考的方向。

關鍵詞：科學探究；中考科學；解題能力

在初中三年的科學學習和考試中，科學探究的教學貫徹始終。科學探究是科學學習有別于其他學科學習的特點，科學探究不僅教給學生一定的科學知識和技能，更關鍵的是教給學生一種科學探究的精神和方法。在2011年版的《義務教育初中課程標準》中，要求學生理解科學探究是獲取科學知識的基本方式，理解學習科學探究的各個環節過程，能用科學探究的過程和方法開展學習與探索活動，能掌握觀察、實驗、收集處理信息的基本技能。[1]在《浙江省初中畢業學業考試說明》中，也將科學探究單獨分類，并詳細列舉了有關科學探究的考試內容和考試要求。然而對于科學探究的內容范圍多、材料新、難度大、知識聯系強，使得大部分學生面對科學探究題無從下手，導致失分嚴重。尤其在九年級的中考復習階段，教師如果能對所有的探究題進行復習鞏固，提升探究題的解題技能，能更好的幫助學生在中考中獲得較高的分數。

科學探究題的解答，并不是全無規律的，有教師已經總結出了“四步走”：“仔細審題，明確題意”；“根據設問，審讀材料”；“根據材料，調動知識”，“理清思路，規范表達”。[2]然而探究題的解題方法的提升，最終還是應該指向課堂。如何在有效的課堂時間內，幫助學生鞏固探究的過程和答題技巧，筆者將以浙江省《初中畢業生學業考試復習導引》中的探究題為載體，并加以改編，幫助學生鞏固和復習，淺談探究復習課的復習策略。

本節課的復習目標為：鞏固控制變量方法，能夠將“控制自變量不同，無關變量相同（優化）”這一思想應用到實驗方案的設計中。能夠有針對性的根據實驗操作，設計應變量的觀察方法；在交流中，鞏固對實驗方案的評價，學會優化實驗設計；能夠結合所學知識，對實驗中出現的反常結果進行合理的猜想與解釋；能夠分析圖片和圖表，得出實驗結論；能夠結合材料和所學知識，分析實驗現象。本節課將從水果褐變這一生活中常見的現象出發，設計三個任務，在一個完整的探究過程中幫助學生鞏固探究環節，提升答題技巧。本節課的三個情景和任務如表1所示。

結合本節內容，教師在設計探究復習課應注意以下策略：結合生活具體情境，提出有效科學問題；結合科學考綱內容，優化設計科學任務；結合學生常錯考點，優化探究細節問題。如果教師能夠立足于考試大綱和學生學情，有效設計有梯度的學習任務，層層遞進，幫助學生參與課堂，點撥解題方法和思考角度，這樣就能有效提高學生的探究水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準[Z].北京師范大學出版社，2011

[2]張慶慧，吳又存.實踐探究題解題深析與訓練[J].試題與研究，2014

（作者單位：溫州市繡山中學）