公安現役院校案例教學的實踐與思考

徐佳峰

摘 要：案例教學是培養高素質公安現役人才的重要途徑。在全面推進專業課實踐教學改革的浪潮背景下，在公安現役院校推廣案例教學法，有利于學員更好地掌握專業技能和方法，為將來適應第一任職打下堅實的基礎。

關鍵詞：案例教學；公安現役；人才培養

案例教學最早是由哈佛大學法學院于1870年開創性使用的。作為高校教學實踐的基本方式之一，案例教學主要通過相關案例（具有典型意義的事件）提供高度擬真的情境，讓教學對象嘗試在在分析具體問題中獨立地做出判斷和決策，以培養教學對象運用所學理論解決實際問題能力的一種教學方法[1]。

一、案例教學的特點

案例教學采用案例評析的方式，緊密結合實際工作和任務需要，精選部分應用案例深入剖析，貼近實戰，以案說法，通過對具體典型情境的描述，引導學員對特定疑難問題進行討論，從而啟發產生解決問題的創造性思維，縮短理論和實際的差距，提高學員解決實際問題、分析問題能力，是一種引導式、啟發式、參與式的教學方法。在教學目標上，案例教學突出提高學員實戰能力；在教學內容上，突出戰法研究，解決問題為重點；在教學方法上，充分發揮教員的主導作用，突出學員的主體作用，強化實踐的主課作用。進而把“教、學、練”相互聯系、融為一體，并貫穿于教學訓練的全過程。

二、案例教學對于公安現役院校人才培養的價值與作用

公安現役教育就其實質而言，更加側重于以現場、案例為重點的實踐性教學。實戰是公安院校教學最為豐富的來源[2]，成功案例可以為學員提供借鑒，幫助學員在遇到疑難問題時作出正確判斷；有失誤和失敗的案例可以舉一反三、發人深省，避免失誤、錯誤，甚至流血、犧牲[3]。案例教學法的運用，能更好地使學員置于真實的案例事件中，引導他們嘗試著去解決復雜、實際問題，同時培養學員自主學習、終身學習的能力。

三、提升案例教學水平策略的思考

開展案例教學，應牢固樹立“學為用、練為戰、學練一體、練戰結合”的理念，認真把握好案例編寫、案例講解、學習討論、歸納總結等重要環節，實現訓練與實戰的融合和銜接，不斷推進警務實戰化水平。

一是把握好案例編寫設計環節。在教案編寫設計過程中，案例的選取直接關系到案例教學的效果。教員應立足教學與實戰兩個方面的需要，案例的選取真正做到真實性、典型性、時效性。首先是真實性，案例決不可虛構，必須立足于真實案例。案例教學是對理論教學的補充，解決理論知識在實踐中如何應用的問題，所選取案例必須接近實際，準確反映實際工作情況。選取與設計的案例應以公安現役執法活動中常見的案件作為基本素材。二是典型性，實際上是一個共性與個性如何處理的問題。公安現役執法活動涉及范圍廣泛，也很復雜，需要充分論證，挑選具有代表性的內容作為精品案例，從而起到舉一反三的作用。三是時效性，選取的案例必須緊貼時代背景，能夠反映最新執法動態，充分反映出執法過程中一線執勤官兵所遇到的問題，從而引發學員思考。

二是把握好案例講解環節。與傳統理論教學不同，案例教學的實施更依賴于課前學員提前對案例進行學習、消化。因此在課堂上學員實際上對案例發生的過程已經基本熟悉，在教學過程中教員應該要把重點放在案例的問題設置上，通過引導學員反復解讀案例，引發學員的思考，在學習揣摩中接受啟示、發現規律，開發創造創新能力。

三是把握好組織學習討論環節。組織討論環節是整個案例教學最核心的環節，也是最能體現教師主導、學員主體的案例教學理念。充分激發參加參訓學員的“主角”能動意識，讓內因在學習訓練中真正發揮應有的作用。真正把學習訓練的主動權交給學員，營造濃厚的自主學習訓練氛圍，多給他們一點自主學習時間，讓學員自己去討論、找書、找問題、找重點、找難點、找答案，使學員能夠在學習討論這個環節，發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，通過思想交流和觀念碰撞，出技能、出謀略、出智慧、出知識，全方位激發學員學習訓練的動力和活力，不斷提升其創新創造能力、團結協作能力、歸納總結能力、學以致用能力。但同時需要適當引導，啟發，不能隨意影響學生的正常討論，更不能放任自流[4]。

四是把握好歸納總結環節。在充分調動學員積極思考，積極發言的同時，教員也必須及時記錄學員的觀點，并且將學員大段口語化的語言歸納成簡短語句，這一環節一方面需要教員十分專注學員的表達，在很短的時間內迅速提煉出學員所要表達的觀點，另一方面當學員回答問題時出現“卡殼”時，教員需要及時疏導“解套”，而當學員回答出現偏離討論的問題時，又需要教員能夠及時調整學員思路，回歸到原來的問題方向上來。在學員發言完畢之后，教員把學員總結的觀點及時記錄在黑板上，然后再對所有人的發言進行點評總結，從而引出本節課的教學重點。所以歸納總結環節對教員的個人能力非常高，十分考驗教員的教學基本功。

如前所述，案例教學是一個教與學互動的過程，在這一教學活動中，學員是教學的“主體”，任教者則是案例教學的“組織者”。學員在任教者的組織、引導下，既碰撞了觀點，又從中獲取了專業知識和實踐經驗，同時教員還能發現教學的不足或缺陷。如此教學相長，形成良性循環，可以不斷提高學員的學習興趣和崗位業務能力，還大大促進了教員教學水平和教學訓練質量的提高。

參考文獻：

[1]錢偉量，王志芳.鄧小平理論的特征與高校鄧小平理論課的案例教學[J].海南大學學報（社會科學版），1999，（2）

[2]吳紹忠，陳小明.公安院校案例教學的實踐與思考[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2014，（2）

[3]黃天才.關于加強和改進民警輪訓輪值工作的思考[J].武漢公安干部學院學報，2011

[4]劉紅燕.淺談案例教學在公共政策學課程教學中的應用[J].河北師范大學學報，2009，（11）

（作者單位：公安邊防部隊高等專科學校邊防檢查系）