簡析高職文學鑒賞課的教學思考

摘 要：作為一種藝術形式，文學的鑒賞能夠對人良好的品德修養的形成具有重要意義與作用。因此，當前文學鑒賞課也是非常重要的。作為高職院校的學生來說，實施合理的文學鑒賞課是非常重要的，能夠合理提升學生的文學修養水平，促進學生欣賞水平與審美能力的提升與發展。因此，本文主要針對高職文學鑒賞課教學質量的提升提出了合理的建議，希望能夠為我國的高職文學鑒賞課的教學提供合理的指導意見，有效促進學生文學鑒賞水平的提升與發展，也能對文學教學質量的提升具有積極的幫助。

關鍵詞：高職；文學鑒賞課；思考

作為一項重要的能力，審美能力的培養能夠使人獲得終生的教育。當前，在高職院校中開展文學鑒賞課，能夠積極促進學生審美能力的提升與發展。作為文學素質教育來說，可以使學生的思想道德水平得到一定提升，可以促進學生的審美能力，使人得到良好的身心健康發展。所以，筆者主要針對高職院校實施文學鑒賞課進行合理的分析與研究，以此能夠為高職文學鑒賞課質量的提升做出相應的貢獻。

一、運用多樣化的教學手段

對于高職院校的教學來說，應該從激發學生的審美意識入手，在教學方面需要針對不同的文體進行合理教學。對于文學鑒賞課來說，具有多樣化的教學方式與手段。作為文學鑒賞課的教師來說，應該在備課過程中，針對不同文章的題材與形式進行分類。如，可以分為歌頌故鄉的文學、愛國作品以及歌頌友情與愛情的作品等等，以此能夠在教學過程中運用不同的教學手段，可以將學生的學習積極性被合理調動起來，積極融入到文學鑒賞過程中[1]。由于高職院校的學生的文學基礎的差異比較大，因此在理解文學作品的過程中，會存在著一定的難度。作為文學基礎比較薄弱的學生來說，在鑒賞作品的過程中會有些茫然，因此在教學過程中可以合理運用多樣化的教學手段，積極改進教學效果，可以將一些與作品相關的知識內容引入課堂教學中，挖掘學生的興趣，激發學生的熱情，才能在文學鑒賞過程中取得一定的成效。而對于文學基礎比較好的學生來說，老師可以著重對學生文學鑒賞手段的講授與引導，促進學生鑒賞水平的提升。

二、鑒賞內容的合理豐富

在高職院校的文學鑒賞課堂中，為了有效吸引學生的學習興趣，可以對文學鑒賞的內容進行合理豐富。針對文學鑒賞的內容，應該貫穿古今中外的作品與內容，從歐美、亞非，以及不同民族的文學作品等等；另外，在文學體裁上，也要講求一定的豐富性。從詩歌、影視文學，或者戲劇、小說等等，都應該走入文學鑒賞的課堂之中[2]。針對非中文專業的學生來說，會對這些文學內容產生比較濃厚的興趣，因此就有了學習的動力與目標，從而能夠為學生帶來一定的指導，使學生的文學鑒賞能力得到積極提升，促進學生的合理健康發展。因此，作為高職的文學鑒賞課的老師來說，應該積極認識到鑒賞內容的多樣化特征，為學生選擇各種各樣的文學作品，能夠為學生的審美能力與鑒賞能力的提升提供積極的幫助；另外，還能積極拓寬學生的視野，提升學生的文學修養與水平，能夠為未來的學習與生活奠定良好的基礎。

三、加強學生的互動交流，達到情感上的共鳴

作為文學作品來說，主要是對社會生活與現實的反映。因此，在學生欣賞文學作品的過程中，能夠對社會現實有一定的了解，以此能夠獲得自身的人生體驗。所以，在文學欣賞課的教學過程中，作為老師來說，應該加強學生之間的互動與交流，讓學生能夠積極發表自己的見解，并且還要培養學生與文本、作者等的相互對話。比如，在教學《詩經·衛風·氓》的過程中，學生在掌握大概的意義的基礎上，可以積極引導學生的思維發展，布置學生這樣的學習任務：讓學生對女主人公與氓，熱戀結婚到最后決絕的過程，并且應該仔細描寫主人公的心理、語言以及外貌等的變化，以此能夠很好地體現人物形象與特征，使學生能夠與詩人之間進行合理對話，也能提升學生的寫作水平與能力，激發學生的想象力與創造力，還能使學生的學習興趣被合理激發出來，從而能夠促進學生的文學鑒賞能力的提升，為學生未來的學習提供積極的幫助。最后，老師在教學設計上還要注意相應的問題。在教學方式上，既要合理激發學生的學習興趣，還要注重教學質量的提升，因此，可以借助現場觀摩、話劇演出等等形式，加深學生對文學作品的理解，并且積極促進學生的文學鑒賞水平的提升與發展。

綜上，作為一種特殊的藝術形式，文學作品的鑒賞能夠提升學生的審美水平。而作為高職院校的文學鑒賞課的教師來說，應該積極從學生的學習情況出發，實施合理的教學手段，對教學方式與教學內容進行豐富，能夠激發學生的學習興趣與積極性，有助于學生未來的學習與成長。另外，在教學過程中，還要注重互動交流方式的運用，能夠使學生的學習效果得到合理提升，提升學生的文學素養與道德水平，從而能夠為學生未來的學習與成長提供積極的幫助。

參考文獻：

[1]崔小云.試論文學鑒賞在高職學生教學中的運用[J].瓊州學院學報，2010，（04）：72-74.

[2]鮑健.文學鑒賞中的比較技巧[J].文學教育（中），2011，（12）：39-41.

作者簡介：

李海英（1980-）女，甘肅張掖人，甘肅建筑職業技術學院，講師，碩士，研究方向：高職教育。

（作者單位：甘肅建筑職業技術學院）