小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性策略分析

梅玉紅

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要教學(xué)項目。小學(xué)語文教學(xué)論文新課程背景下的語文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會表達。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性

新課程背景下的語文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會表達。正如于漪老師的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。”所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。

一、朗讀教學(xué)對閱讀教學(xué)的意義

1.幫助學(xué)生理解語義

朗讀的過程是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地體會文章所表達的意思。

2.幫助學(xué)生再現(xiàn)情境

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美則常常是無法用語言表達的，正所謂“只可意會不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來。學(xué)生朗讀時，借助想象，可再現(xiàn)作者所描繪的情境，讓學(xué)生更好地理解文章。在教材中，有許多優(yōu)美的散文，我們通過聲情并茂的朗讀再現(xiàn)文字的精彩，感受融入意境的恬美。

3.幫助學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵

朗讀的過程不僅是對語言理解的過程，還是對語言再創(chuàng)造的過程，同時也是廣泛汲取語言素養(yǎng)的過程。因此，只有在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量比較、品味、積累的訓(xùn)練中，潛移默化地發(fā)展語言文字的感受能力，從而在不自覺中提高自己的語言水平。可以說，學(xué)生的朗讀量及其質(zhì)量是與其語言水平成正比的。

4.發(fā)展學(xué)生的思維水平

朗讀是一種重要的語言能力，而言語能力又是智力的一個重要方面，因而朗讀也就從言語方面反映了人的智力。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情境性，國外心理學(xué)家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“由外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內(nèi)部語言”。小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解，從而提高對文本的理解能力。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性策略

1.教師做好范讀，激發(fā)學(xué)生興趣

教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因為小學(xué)生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作對比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標(biāo)準有了個感性的體會。我在教學(xué)每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意……

2.教師逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

通過領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學(xué)生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓(xùn)練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

3.教學(xué)巧用齊讀，提高學(xué)生水平

針對學(xué)生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀出學(xué)生個性

教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵。像《我們愛你啊，中國》這個文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。

5.學(xué)生進行講說，鞏固學(xué)習(xí)效果

在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。教學(xué)《青海高原一株柳》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫解說詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下青海高原上這株令人望而生畏的柳樹。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學(xué)生的言表。

三、結(jié)束語

總之，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是傳授知識、促進智力發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽說讀寫方面的水平。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)交通小學(xué)）