觀察與記錄幼兒區(qū)角活動中的消極行為

牛婉羽

摘 要：幼兒的區(qū)角活動建設(shè)作為當(dāng)前廣大幼兒園所關(guān)注的重點，是促進幼兒發(fā)展所必不可少的活動形式。而在這當(dāng)中，教師能否敏銳的對幼兒行為尤其是消極行為進行觀察并作出積極的處理，成為了促進幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。本文就此提出利用行為觀察表、作品分析法和軼事記錄的方法對幼兒的區(qū)角活動進行指導(dǎo)和幫助，促進幼兒的進步。

關(guān)鍵詞：觀察記錄；區(qū)角活動；消極行為；方法

在幼兒園的一日生活中，區(qū)角活動作為幼兒活動的重要組成部分對幼兒發(fā)展有著極高的價值，這是在教師預(yù)先設(shè)計和整合的空間內(nèi)展開的，經(jīng)由幼兒自主選擇，以獨立或與同伴合作的形式對事物進行探索發(fā)現(xiàn)的活動。但在這過程中，由于幼兒年齡較小，心理發(fā)育不成熟，不能很好的自我管理和調(diào)控，導(dǎo)致做出一些影響區(qū)角活動順利展開的失范行為，不利于充分發(fā)揮區(qū)角的作用。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)敏銳的觀察到這些問題，并及時有效的解決，幫助幼兒實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、觀察目的和記錄內(nèi)容

幼兒在區(qū)角的活動是根據(jù)其不同的發(fā)展水平和興趣傾向自主選擇的，其活動內(nèi)容多種多樣，且不像集體教學(xué)活動般主要受老師的控制導(dǎo)向，能更自然真實地反映幼兒的身心發(fā)展差異。因此，觀察和記錄幼兒的區(qū)角活動行為，可以幫助教師更好的了解幼兒的狀況，照顧到每一個幼兒。

而在實際觀察中，由于時間和精力的限制，教師不可能事無遺漏的記錄幼兒所有的行為，所以教師應(yīng)重點記錄下對幼兒發(fā)展有影響的行為，其中失范的、不良行為最值得教師關(guān)注。因為當(dāng)幼兒嘗試解決這些消極行為時，會綜合運用多方面能力協(xié)調(diào)處理問題，從而提高自己解決矛盾沖突的能力。

二、觀察和記錄的方法

（一）行為觀察表

行為觀察表是一種高效快捷的記錄方式。在國內(nèi)幼兒園中由于班級數(shù)額大，師生比例高，使得教師難以對每一個幼兒行為進行及時細(xì)致的記錄。而行為觀察表由于其使用簡單，記錄方便，并且結(jié)果呈現(xiàn)清晰明了而可以被教師很好的使用。

在幼兒的區(qū)角活動中，幼兒之間會因為各種原因產(chǎn)生沖突，最常見的就是同伴間的矛盾爭執(zhí)，有些教師因為怕麻煩而選擇冷處理，即不予回應(yīng)或有意忽視。然而這些發(fā)生矛盾與沖突的時刻正是可以促進幼兒發(fā)展其社會性的最佳時機。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒無力解決矛盾問題時應(yīng)及時引導(dǎo)，幫助幼兒進行溝通，培養(yǎng)其表達(dá)和理解能力，促進其社會性發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)有的對幼兒攻擊行為的研究，可以將攻擊行為分為以下幾類并利用表一進行記錄和整理1。如圖所示，在符合選項的下面打勾。表格中將攻擊行為分為四種類型，其中需要指明的是關(guān)系攻擊雖然尚未有明確定義，但根據(jù)現(xiàn)有的研究，關(guān)系攻擊是指通過破壞他人同伴關(guān)系來達(dá)到傷害他人目的攻擊方式，主要形式包括拒絕某幼兒一起參與同伴活動，蓄意挑撥他人與某幼兒的關(guān)系，刻意冷落某些幼兒或者對其情緒故意表現(xiàn)出不關(guān)心。2這種攻擊方式因為并未表現(xiàn)出具體的肢體沖突或造成身體傷害，很多教師只是將其當(dāng)作幼兒之間不成熟的情緒化表現(xiàn)并未留意。然而幼兒園中確實存在某些幼兒長期受到這種關(guān)系攻擊壓迫的現(xiàn)象，所以這種形式的攻擊理應(yīng)受到教師的關(guān)注。在攻擊原因類型中，主動性或反應(yīng)性攻擊指幼兒是主動施加攻擊行為或被迫反抗其攻擊的敵對行為。因為攻擊行為是雙方進行的錯誤互動，所以在記錄幼兒攻擊行為時一般會成對出現(xiàn)。

（二）作品分析法

作品分析法是利用幼兒的作品樣本記錄其發(fā)展的方法，兒童作品主要包括幼兒的圖畫，文字和照片等3。該方法能較好的反映出幼兒的即刻心理活動，描繪當(dāng)時幼兒的心理情緒狀態(tài)。但對教師要求較高，若想運用此方法法研究幼兒，教師必須掌握一定的心理學(xué)知識，并且與幼兒有較長時間的接觸和了解，對幼兒平時的生活狀態(tài)有較為完整的把握，才能在幼兒表現(xiàn)出不合常態(tài)的行為時敏銳的察覺到，從而進行記錄和分析。

在運用作品分析法時，我們主要通過觀察幼兒的具體外顯的行為來推斷幼兒的心理狀態(tài)，并努力探究其原因，及時幫助幼兒調(diào)整狀態(tài)，所以在觀察時重點應(yīng)放在對行為的描述和隱藏在背后心理意義的推斷上。可利用表二做記錄。在作品類型中，照片可記錄下幼兒在區(qū)角中當(dāng)時的神態(tài)舉止，尤其適用于記錄在積木區(qū)等需要玩教具配合并動手操作的區(qū)角活動，如幼兒有意推倒或損壞眼前的玩教具，故意搶奪他人在用物品以擾亂打斷他人活動，或在區(qū)角之外逗留但不參與活動等。對于幼兒明顯表現(xiàn)出與往常不同的行事方式，特別是帶有暴力破壞性質(zhì)的活動，教師應(yīng)利用手機或相機拍攝下來，作為幼兒消極作品進行分析。在具體行為描述中，教師應(yīng)簡明扼要的記錄下幼兒的行為。注意此時的記錄要盡量避免使用主觀意向感太強的詞語，如煩躁的推攘，不耐心的涂抹。這類感受應(yīng)放在心理狀態(tài)分析中，與行為線索的描述相對應(yīng)，即由動作行為推斷其心理情緒狀態(tài)。之后與其他教師交流，看類似情況分析是否屬實，是否其他教師也發(fā)現(xiàn)該幼兒的問題，該問題是否已持續(xù)一定時間等。在備注與反思中教師應(yīng)對自己的判斷結(jié)果做一個分析，并總結(jié)解決該問題的經(jīng)驗。條件允許的情況下可以將幼兒的作品貼在附錄上或者簡單勾畫出幼兒作品以幫助教師在日后需要時查閱。

（三）軼事記錄法

軼事記錄法是最能完整保存幼兒在單位時間段內(nèi)發(fā)生事情的記錄形式。這種方法不受時間或情境限制，只要教師覺得某事件很重要或感興趣就可以記錄下來。這種方式記錄的事件在日后讀起來往往更像是電影文本，情節(jié)生動形象，事件躍然眼前，尤其是在教師個人對文字處理把握較好的情況下尤為明顯。但是軼事記錄法相對來說更加耗時耗力，可以作為觀察表和作品記錄表的補充，對于某些重要的特殊事件做一個詳細(xì)的說明和記錄。

軼事記錄表的記錄方式相對自由，可以利用一張空白紙張，將其對折后使用，紙張左邊記錄幼兒的行為和事件，右邊暫時留白，等事件過后寫下自己的感受和對成因的判斷，以及調(diào)查后的結(jié)果。但大體上應(yīng)有如表三的幾項內(nèi)容。其中自我分析是對觀察到的事件的推斷，包括當(dāng)時對幼兒的心理狀態(tài)和成因分析，實際結(jié)果和反思主要是記錄在事后向幼兒確認(rèn)后對經(jīng)驗的總結(jié)。

三、注意事項

（一）把握時機要點

在做觀察記錄時，教師要注意觀察和把握事件的進程。一切應(yīng)以保障幼兒的安全為最根本的前提。若幼兒的消極行為已經(jīng)嚴(yán)重破壞了區(qū)角活動規(guī)則，出現(xiàn)傷害自己或其他幼兒的行為，如發(fā)生了肢體沖突時，教師應(yīng)先制止事態(tài)的進一步擴大，對幼兒進行安撫和教育，再進行記錄。若幼兒在區(qū)角中經(jīng)常發(fā)生消極行為，教師應(yīng)對其做重點的跟蹤記錄，同時可以邀請其他教師一起對其做長期的調(diào)查并聯(lián)系家長，共同探討，以便弄清幼兒問題的成因，幫助幼兒矯正這種消極的行為。

（二）記錄準(zhǔn)確客觀

不管用哪種記錄方式，教師對幼兒區(qū)角活動中消極行為的描述首先應(yīng)是準(zhǔn)確的，客觀的。記錄中教師應(yīng)該將自己的價值判斷與事實行為分開描述，避免在記錄中將個人情感和他人作為混為一談。這樣有利于保證記錄的客觀性，方便自己與同行教師對其進行協(xié)商評定和意見交換。這樣做可以保證教師對幼兒情況的判斷能較為準(zhǔn)確，校正教師因情緒化沖動所帶來的偏見或固有的成見。這種就事論事，情事分離的記錄方式對于提高教師個人觀察能力和判斷能力也有很大裨益。另外，這種冷靜的記錄方式因為盡量避免帶有個人主觀情緒也體現(xiàn)出了對幼兒的尊重和關(guān)愛，從而更容易獲得家長的理解和信任，認(rèn)為教師只是客觀詳實的記錄幼兒行為而不過分帶有道德人格的判斷。

（三）家園交流合作

在觀察記錄表完成后，教師應(yīng)定期與家長取得聯(lián)系，并將問題和觀察材料以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o家長，與家長共同探討幼兒的發(fā)展情況，了解幼兒在家中的表現(xiàn)是否與在園一致，若不一致是何種原因?qū)е?。同時在教師反饋信息給家長時要注意，在陳述幼兒的問題時要注意自己的表達(dá)方式，避免表現(xiàn)出厭惡、煩躁等負(fù)面情緒而影響到關(guān)于幼兒發(fā)展信息交換的有效性。教師應(yīng)表現(xiàn)出心平氣和，以一種耐心寬慰的形象向家長解釋幼兒所發(fā)生的事件，讓家長能了解自己的孩子在園中的作為，邀請家長一起參與到幼兒園對幼兒的管理中，實現(xiàn)家園共育，促進幼兒發(fā)展。

總之，教師應(yīng)努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，做好幼兒區(qū)角活動的觀察與記錄。不管使用哪種方式，都是為了幫助教師和家長更好的掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提高幼兒活動的品質(zhì)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進幼兒的身體和心理健康發(fā)展，最終落腳于促進幼兒的茁壯成長、和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[3]Barbara Ann Nilsen .一周又一周：兒童發(fā)展記錄（第三版）[M].葉平枝等譯. 北京：人民教育出版社，2011 ：352-355.

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）