淺談小學數學課的幾種導入方法

劉愛坤

摘 要：常言道：“萬事開頭難”。一個精彩漂亮的新課導入，往往像一塊磁石一樣能牢牢地吸引住學生的注意力，激發他們思維的火花，激起他們強烈的求知欲望。怎樣上好一節數學課？我認為關鍵之一是如何使學生高度的集中精力，抓住學生的有意注意、如何使學生快速進入角色？一節高效課堂必須有一個簡潔清晰、設計新穎的開場白，只有開好頭，才能很快引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣，才能使學生盡快進入角色，成為課堂的主人，學習的主體，教師更多的是起導演的作用，是引導者。要保持課堂質量要關注每節課的導入，讓學生帶著興趣去學。讓最美的導入激發學生的學習興趣，從而提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學；導入方法；激發興趣

數學課，良好的開端是成功的一半。常言道：“萬事開頭難。”數學是一門抽象的學科，在新課的導入上也存在一些困難。教師要想上好新課，就必須運用良好的導入方法。新課程背景下的小學數學新課的導入方法應該在傳統導入方法的基礎上有新的突破。現在結合小學數學新課標的特點，總結出了數學課的幾種導入方法。

一、溫故知新導入法

溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。孔子說，溫故而知新，將新舊知識有機的結合起來，使學生從學過的知識的復習中自然獲得新知識。例如：例如，五年級在教學小數的加減混合運算時，我們可以聯系學生以前學過的整數加減混合運算，將整數和分數的混合運算巧妙地結合起來，這樣從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好的調動學生的學習需要，喚醒學生的內驅動力，也為學生在新的知識的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和發展能力的培養打下基礎。

“復習引入”這種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數學這一知識性邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯系，同時會使整節課教學結構緊密。

二、開門見山導入法

教師在一上課就把要解決的問題提出來的一種方法——開門見山導入法。教師在上課的開始，就點明本節課所講的課題以及問題的重點，將本節課的教學目標完整清晰的展現給學生，使學生有一個明確的目標導向，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。這種方式較適合中高年級的學生。例如，四年級下冊《梯形的認識》，在導入時，我直接呈現幾個生活中常見的梯形實物圖，讓學生從中找出幾個實物圖的相同點，在前面已經學習了平行四邊形的認識，學生很快的就認出梯形來，此時，我又問，你們想知道關于梯形的哪些知識呢，學生立馬回答說：“平行四邊形有底和高，我想知道梯形有沒有底和高呢？”，于是我回答說：“當然有啦，不過和平行四邊形底與高有一些不同，你們想知道嗎？”這種導入法有簡潔明快的特點，能在很短的時間內引起學生的有意注意，激發學生探索新知的欲望，幫助學生把握學習方向。

三、實物導入法

實物導入就是用具體的東西通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。例如：教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的，我使用教具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時也應有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺出兩份數目相同的，最后擺很多份數目都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意識，很樂意去學習乘法。可見，教具使用得恰到好處，有利于新知識的過渡，也可擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。這種教學方法，使學生印象深，容易理解，記得牢。

四、游戲導入法

成功的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解，也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的一種神秘的動力。例如，在教《可能性》時，可以利用摸彩球游戲，老師按不同比例把幾種顏色的球放在一個盒子里，由學生摸球，老師猜或學生猜出球的顏色，從而體驗事件發生的可能性。這一游戲活動，既能發揮學生的身心潛能，同時又可以省時而又高效地完成教學任務，使學生學得既輕松又愉快。

小學數學課堂的導入技巧和形式是多種多樣的，正如“導入有法，導無定法”，也就是說即便是針對同一教學內容，導入的具體方法也要因人而異，由于數學課型的不同，導入方法也呈現多樣性，其關鍵就是要創造一種積極的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知欲，使學生真正成為學習的主人，注意力集中，為學生能順利接受知識創造有利的條件。

五、聯系生活導入法

數學源自人們的日常生產生活的實際，而實際的生活例子不僅具體，且很生動。所以教師在課堂導入環節如果能夠聯系生活實際，將學生喜聞樂見的一些數學學習材料搬到課堂上，作為課堂學習的背景認知材料，那么學生就能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中積極學習、主動思考，為課堂的后續開展奠定基礎。

例如，在學習《三角形》這一章的內容之后，教材里面有一個“鑲嵌”的課題學習，教師在課堂上就可以這樣導入：一天，學生李明下午放學回家后去爸爸工作的瓷磚廠等爸爸一起回家，到了廠里，李明發現那里的瓷磚幾乎都是規則的四邊形，沒有見到正五邊形、正八邊形等其他形狀的瓷磚拼接的地板樣板。于是他想要好好利用等爸爸下班的時間研發正五邊形形狀的瓷磚，因為這樣的瓷磚市場上沒有，應該會受到人們的歡迎。在用邊角料研發正五邊形瓷磚的過程中，旁邊的叔叔們都在笑他。這時，教師提問：大家知道這是為什么嗎？學完這一節課大家就會明白了。像這樣用學生身邊存在的事和物入手導入課堂，讓學生自己去思考、計算，充分調動學生的參與積極性，激發學生的學習好奇心。帶著這樣的疑問學習數學知識，能夠幫助學生進一步認識到數學知識的現實意義，很好地凸顯出數學知識的實際應用價值，提高學習的效果。

參考文獻：

[1]王歡.淺談初中數學課堂導入的方法.《新課程（中）》，2014年07期.

[2]李甫塔.淺談小學數學課導入方式.《讀寫算：教育教學研究》，2011.

[3]楊勇.淺談初中數學課的導入方法.《少年智力開發報》，2011年第2期.

（作者單位：河北省保定市唐縣王京鎮王京小學）