主體性教學意識在高中語文課堂中的體現

黃國華

高中語文課堂教學是基本形式，也是課程改革的重要前沿陣地，對于高中語文的有效、主體教學的研究，具有重大的現實和理論價值。在高中語文課堂教學中，為了提升語文教學有效性，更應當加強對學生主體性意識的培養，采用多種策略，提升學生的主動學習積極性，培養高中語文素養。

一、強化語文探究性學習，培養學生主體性意識

在高中語文教學中，過于平鋪直敘的課文講述易于陷入平淡無奇、索然寡味的境地，學生的主動學習積極性也調動不起來，對于學生主體性意識的培養也無從談起。因此，要強化對高中語文的探究性學習，通過對高中語文內容的深入探究，可以激發學生的學習興趣，提升主動參與的意識，在探究的過程中，教師起到引導的作用，讓學生自主選題，并進行充分的討論和交流，讓學生在交流與自主探討的過程中，培養自我主體學習的意識，增強語文學習效果。

例如：在徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》課文中，為了讓學生深入感悟著名詩歌的動人魅力，可以在詩歌講解之后，讓學生自主組織討論，可以選取徐志摩或戴望舒的其他詩歌，來進行比較賞析，在對比、賞析、探究的討論過程中，學生可以進行自主思考，為什么這首詩歌使人有所感悟？他最打動我們心靈的部分是哪里？通過學生自主參與的討論和交流，可以對這首詩歌進入深層次的體悟和賞析，而不是局限于表面的詩歌語句理解，更深入到了運用自主思想的表達層次，具有較好的教學效果。

二、要有“留白”時間，激發學生自主思考的欲望

在高中語文教學中，有一些較難理解的課文內容，他的主題意旨并不是表面的語言表達所直接呈現的，而是蘊藏了深厚的蘊意在其中，因而，在教學過程中，教師要注意不要一味地進行講解，而不管學生的感受和理解程度，必須注重語文課堂的“留白”時間，這一充足的思考時間，可以讓學生沉下心來，用自主的思考和探究意識，進行語文內容深層的含義和背景思想等知識。

例如：在魯迅的《祝福》一課，可以先讓學生預習較難理解的句子，針對這些重點難句進行講解，然后讓學生根據自己預習的內容進行本文中心思想的概括，在對學生進行文章中心思想的講解與對比過程中，教師可以發現學生自主預習理解的水平，并針對性地進行講解，給學生充足的思考時間進行體會，讓學生在教師的引導下，充分吸收難點知識內容。同時，對于魯迅先生的文章，其戰斗性和教育性都較強，教師可以引導學生了解時代背景，深入感受中華民族在那個動蕩的時代所承受的屈辱和壓迫，要激發學生內心的強烈的民族意識，從而驅動內心的主動學習意識。

三、樹立閱讀即探究的意識，增強主體有效性學習

語文的文本是高中語文探究的物質基礎，我們必須在課堂教學中緊抓文本的特點，以文本教材為核心，以問題為索引，讓學生在課堂教學中自主發現問題、分析問題、探討問題，展開學生與文本的對話與交流，才能體悟最好的語文自主探究式學習，要牢固樹立“閱讀即探究”的思想，充分在課堂教學中體現“與文對話、與作者對話”，就可以在學習的自主探究過程中進行反思、比較，從而獲取語文的知識真諦。

例如：在《故都的秋》一文中，本文意境優美、語言含蓄，具有極美的欣賞價值，在課堂教學過程中，要緊抓文本特點，進行有趣味的朗讀，選用“品讀探究法”，組織學生進行自主式的選擇任意段落的閱讀，在學生進行自主閱讀的過程中，可以獨立思考并自主發現問題，從而引發小組討論和交流，開展學生與文本的對話、學生與學生的對話：文本之中描寫了一個怎樣的“故都的秋”？優美的語句中流露出作者怎樣的思想情愫？通過哪些優美的語句加以體現的？學生在交流與探討的過程中，進入了自主誦讀品味的探究過程中，在交流的過程中，把握了文本的思想內容，體會到作者蘊含其中的內心情感，也更好地對文本的主旨進行了總結。

總而言之，在高中語文的課堂教學中，要充分考慮學生的個性特點和理解水平，根據學生原有的語文基礎和既有的學習經驗，進行學生自主式學習的引導，要在教學中根據學生對于語文學習的方法和態度、習慣等，進行針對性的課堂導入，尋找學生語文興趣的促進點，通過設置疑問、自主思考探究、情境創設的方式，進行深層次的指導和個性化的引導，采用誦讀、討論、互助、交流辨析、品賞等方式，進行課堂的精心設計，把握好師生之間的地位和角色，充分發揮主體學習意識在語文探究中的作用。

★作者單位：廣西欽州市靈山中學。