數字化風暴“來襲” 漢字教學巧“變身”

孔姍姍

于丹說：“漢字是藏在我們民族掌心里的紋路?！薄拔覀儾环另樦袊苏菩睦锩娌刂倪@些紋路，去觸摸一下歷史，去感受文明在漢字演變上的體現?！?015年《小學語文》雜志連續7期在“名家講堂”版塊開展了關于“小學識字教學科學化”的探討，很多專家和一線教師投入到對漢字教學的研究中去。可見，漢字文化傳承的意識已逐漸滲透到我們的血液中，漢字教學的重要性也逐漸深入人心。然而，在當今數字化時代，數字化悄無聲息地進入我們生活的方方面面。國務院副總理劉延東在2012年11月《全國教育信息化工作電視電話會議上的講話》中更為深刻地指出：“教育信息化正是在全球信息化的大背景下產生的，信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發展必須適應信息化時代的特征。在教育大國向教育強國邁進的進程中，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務?！碑敂底只瘯r代來臨時，傳統文化的傳承又該何去何從？筆者經過一些教學思考與實踐，努力尋求漢字教學和教育信息化的整合點。

一、微課學習，變抽象為可感

在語文日常課堂上，不是每一個漢字的學習都能巧妙地與講課文結合的，如果用大量的時間來剖析字源字理，講解漢字文化，不僅讓漢字教學變得生硬無趣，還會使學生對漢字的學習產生抵觸情緒，帶來適得其反的效果。但如果將單個的漢字制作成微課，用于學生課前學習探究和課后復習，反而會激發學生學習漢字的興趣?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。漢字教學的微課即對教材中屬于重難點的生字進行構字規律的分析，用學生喜聞樂見的語言表達，加深他們對該漢字起源的了解，便于他們更好地識字寫字。

如“冒”的微課：視頻展示“冒”的古文字進行解說，缺口框就是帽子的象形，中間兩橫像帽里的頭發，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫就像把帽子上下封死了，這樣帽子就戴不進去了。所以，“帽”字右上的中間兩橫中有兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面兩短橫也是左右不封的。

再如“吉”的微課：視頻展示“吉”甲骨文進行解說，

上象兵器，下象盛兵器的器具，把兵器放在器中不用，減少戰爭，不打仗了，就吉祥如意了。所以“吉”的上面是個“士兵”的“士”。跟老師練習寫這個字。

以上兩個漢字都是學生在書寫時特別容易出錯的字，對漢字的教學如果單純放在課堂上，學生聽過一遍后并不會留下深刻的印象，也導致學生在記憶字形時產生遺忘或偏差。將學生難記憶或難理解的漢字錄成微課放在班級QQ群中，學生在微課學習中反復加深印象，增強識字效率。

二、翻轉課堂，變被動為主動

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inveaed Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在漢字教學中，我們可以利用導學案，課前讓學生開展“漢字小研究”實踐活動，即每節課前讓學生選擇一個感興趣的生字通過“百度”“漢典網”、在班級QQ群中學習微課等信息渠道進行探究，課堂上學生走上講臺展示、分享自己的探究情況。

例如，學生在《石頭書》一課中探究生字“叔”，PPT展示“叔”的金文、小篆、楷體。“叔”右邊的“又”是一只手，左邊是豆菽的“菽”。豆菽是豆子的總稱。撿豆子這樣的農活比較輕松，一般由兄弟中年齡比較小的人去做，所以被稱為“叔叔”。

再如，學生探究生字“朋”，通過PPT展示“月”的古文字并講解：“月”在古代表示肉，兩個“月”在一起，就像我和我的好朋友手拉著手，肉貼著肉，這樣才是好朋友。話雖稚嫩、拙樸，但卻充滿詩性，是學生內心對漢字最真實的體驗。學生自主探究的學習成果，往往會超乎我們的想象。通過這樣的學習，學生能夠更加深刻地認識漢字、了解漢字，從而喜愛漢字。翻轉課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法、教學工具在含義上有所重疊，但都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。所以，采用翻轉課堂模式，漢字學習能夠成為學生內心自覺、自愿的向往，漢字文化如同一泓清泉在學生心中流淌，熱愛漢字的種子慢慢在學生的心中生根、發芽。

三、情境再現，變生硬為鮮活

通過微課和翻轉課堂，學生對漢字學習有了一定的基礎，那么課堂上的學習更需要我們輔以現代化信息技術手段，使漢字教學變得有趣、生動、有效。

例如，在教學“朵”的字形時，通過與花朵的圖片相比較，讓學生感受到漢字美得就如同一幅畫。接著讓花朵的花苞變成“朵”上面的“幾”，花朵的莖變成“朵”下面的“木”。這樣的動畫演示不僅讓學生記住了“朵”的字形，還讓學生明白了“朵”與植物有關。教學“冬”時，“冬”的兩點變成兩朵小雪花，讓學生牢牢記住字形的同時也感受到了冬天的寒冷。

再如，學生學習“既、即”的使用，老師先出示兩個字的甲骨文，通過動畫演示讓學生看到“既”的左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉身體將要離開的樣子，而“即”的左邊也是食器的形狀，右邊像一人正面對食器。學生在直觀形象的動畫中明白了“既、即”的區別，兩者的意義在學生的頭腦中建構出鮮活、豐滿的形象，所以學生在接下來的語境填空中亦能夠準確地選擇，巧妙地使用。漢字因義構形的“表意”特征在現代信息技術的襯托中更加明晰、生動。

總之，在數字化突飛猛進的時代背景下，我們要充分挖掘信息技術的優勢，善于把握傳承漢字文化與信息技術的整合點，使現代與經典相互依存，相互融合，從而更有效地促進漢字教學，弘揚漢字文化。