談教學情境在數學教學中的作用

丁蕊香

【關鍵詞】 數學教學；情境；生活；質疑；操作；游戲；

聯想

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0100—01

在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。生動有趣的教學情境是激勵學生主動參與學習的重要保證，在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創設生活情境，激發學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿數學。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中接觸數學。如，在教學《分類》時，筆者首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西：玩具、圖片、水果等，然后提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見，筆者抓住有利時機導入課題，帶領學生探求新知，通過小組合作，把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類方法。這樣學生通過生活情境、自主探索、合作交流、親自體驗，參與知識的形成過程和發展過程，成為數學學習活動中的探索者、發現者和創造者。

二、創設質疑情境，引發自主探究

創設質疑情境就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中。問題是數學的心臟，是思維的動力。學生在上課時，對教師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑，去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生的創新思維，從而達到很好的教學效果。如，在教學《十幾減8》時，筆者一開始給學生制造一個懸念：“孫悟空在樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃？”有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣能更好地調動學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、創設操作情境，挖掘教材內容

學生的學習生活中有很多問題需要通過操作、比較后才能尋找到正確的答案。筆者在引導學生推導圓的面積計算公式時，先讓學生將一個圓分成若干等份，而后拼成一個近似的長方形，再根據變化前后兩圖的對應關系，推導出S=πг2 ；接著盡可能創造機會來增加學生的想象空間，開通學生的思路，以便更好地創新。“同學們，圓剪拼成長方形，這是‘曲化 ‘方，能否反過來‘方化‘曲呢？”問題一經提出，教室內就議論開了，隨即進行了操作嘗試，片刻后大家異口同聲：圓能化方，方能化圓。這樣的操作情境，讓學生在已有認識的基礎上操作，激發出他們的創新意識，能夠把有形的操作活動變成無形的想象空間，從中迸發出智慧的火花。

四、創設游戲情境，體現“玩學”結合

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，教師應創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如，在教學《擲一擲》時，和學生一起做一個摸球的游戲。在紙盒里裝著標有數字的乒乓球各一個，請學生閉著眼睛隨手摸一個球，看能否摸到指定的球。創設游戲情境，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法，能使學生不再等待知識的傳遞，主動建構知識，真正成為學習的主人。

五、創設聯想情境，探索學習技能

聯想是小學生學習數學的一種基本方法，合理的想象往往是命題成立的前奏曲。筆者引導學生探究“圓柱的體積”前，先向學生詢問長方體、正方體體積的計算方法，再引導學生得出這兩種形體在體積的計算上的共同之處：底面積乘高。這時，教師拿出圓柱體讓學生猜想它的體積該怎么求，學生分別發表自己的見解，既由長方體、正方體的體積公式來聯想圓柱體的體積，也可以用“底面積乘高”來求。教師及時肯定了學生善于聯想的學習方法后，接著指出：猜想還需要科學的驗證。接下來，通過實驗來證明直圓柱的體積都可以用“底面積乘高”來計算。

總之，教師在課堂教學中對學生進行有目的的引導，創設學生喜聞樂見的教學情境，能讓學生通過觀察、操作、討論、思考、發現和探究等方法掌握知識，提高學生學習數學的能力，并時刻把學生推到學習主體的地位。

編輯：馬德佳