初中歷史教學之我見

王坤娟

【摘 要】在新課程改革后，初中歷史的課堂教學也相應的有必要做相應改革，在新的理念的指導下，有必要對初中歷史的課堂教學設計原則進行新的探討，并研究新的、高效的課堂教學方法，以來適應新時代的要求，轉變學生傳統的學習方式。

【關鍵詞】初中歷史；歷史教學

在新課程改革后，初中歷史的課堂教學也相應的有必要做相應改革，在新的理念的指導下，有必要對初中歷史的課堂教學設計原則進行新的探討，并研究新的、高效的課堂教學方法，以來適應新時代的要求，轉變學生傳統的學習方式。在初中歷史教學過程中，教師應放權讓位給學生，為學生創造自主互動的學習條件，既發揮學生的主體作用，調動每一位學生在學習上的積極性和主動性；又為學生團結互助、合作交流營造氣氛。

一、以生為本，以學定教，營造學生主體參與的歷史課堂教學氛圍

1.以生為本

在新課改理念指導下，初中歷史的課堂教學，教師必須要以生為本，善于尋找學生的最近發展區。在開學初以及教學進行到一個階段的時候根據不同的檢測方法把握學生的基本層次、認知水平，并結合學生的心理特點，運用各種有效手段充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠在已經掌握的歷史知識的基礎上發展歷史學科能力。在初中歷史的教學過程中，教師要采用激勵性語言鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生在每一個教學環節中都能夠進行自主學習或合作探究，積極參與聽、說、讀、寫等歷史學習能力的提高訓練。

2.以學定教

初中歷史的教學要充分激發學生的主體參與意識，因此教師要根據學生的知識儲備、學習能力結合教學內容選擇教學方法。如與北師大版初中歷史教材配套的地圖冊的設計就體現了以生為本的教學理念，教師要緊緊抓住學生的特點以及教學目標選擇適合學生的教學策略。在教學過程中，教師要做到有的放矢、因材施教，根據學情的不同實施教學。教學中教師要不斷探索新的教學方法，要將目標定到人、課堂教到人、作業練到人，確保每一位學生在教師組織的各種活動中學會學習歷史的方法，并運用歷史知識解決新授課程中出現的有關歷史問題或現實問題。

二、精心設計教學環節，激發學生學習動機

學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，正確地把握學習者的學習動機，教學工作就會有事半功倍的效果。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域，從而提高教學效率。在教學中，激發學生學習動機的方法很多。

1.用故事典故引入新知

當學生尚未從課間活動的余興中恢復平靜，如果教師這時說：聽一段故事好嗎？你會發現講臺下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時教師若能抓住時機，把學生的無意識的注意轉換為有意識的注意，用故事或典故的導入就收到了預定的目標，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如《春秋戰國的紛爭》一課，通過講述烽火戲諸侯故事，讓學生進入西周末年烽火戲諸侯的場景，了解西周的滅亡，引入東周的建立，東周又分為春秋和戰國兩個時期。再展開講解春秋大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及作用。通過講故事，設疑激趣，激發學生的興趣和求知欲，自然導入新課，為學生主動、積極參與教學活動創造有利的心理情境。

2.提出問題，設置懸念

通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。它能結合教材重點，把教材中最能吸引學生興趣的內容用設問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，緊扣學生的心弦，激發他們的好奇心。如《貞觀之治》一課中，我設計了：“同學們，你們知道中國歷史上唯一的女皇帝是誰嗎？她是如何登上帝位的？她稱帝后有何作為？”這幾個疑問緊扣學生的注意力，他們迫切希望得到答案，注意力顯得十分集中，思維的積極性得到充分調動。很快導入新知識，收到事半功倍的成效。

3.對學生的學習效果及時肯定

從心理學的角度來說，這樣會使成績好的學生有更上一層樓的欲望，而成績差的學生也會有認真了，我也會的良好感覺。學生的精神上得到滿足，會進一步產生學好的愿望，從而在學習上不斷提高。而要對不同層次的學生的學習效果都及時給以肯定，那教師在設置教學任務時應考慮進行合理的分層。讓尖子生繼續保持濃厚的學習興趣，要求任務設置時應考慮讓他們跳起來才能摘到果子；讓后進生感到有學習的樂趣，要求任務設置時考慮讓他們能感覺到成功的喜悅。

三、多媒體輔助教學，促使學生主動參與歷史教學

初中歷史教學在多媒體課件輔助教學下，學生仿佛身臨其境，有一種親切感，自然愿意積極主動的進入學習狀態中。教師可以在教學的過程中邊講解、邊演示、邊測試，采用講練結合的方式幫助學生掌握更多的教學內容。因為多媒體能夠有效地擴容了課堂容量，同時學生在課堂上也會有更多的時間進行思考、討論、交流，從而更好地實現學生的主體參與性。如在《新航路的開辟》的教學過程中，教師采用多媒體課件展示四位航海家的航海過程，在路經重要地點時，能自動醒目地顯示所經地點的名稱，并采用適當的動漫演示。然后教師引導學生將各知識點歸納成對比表，化繁為簡。在這種情況下，學生的思考深入了，由抽象轉為形象、具體，這樣揭示歷史事件以及歷史現象間的內在聯系的能力增強了，歷史學習能力和運用歷史知識解決歷史問題的能力也隨之增強。

總之，在初中歷史教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，營造學生主體參與下的初中歷史教學氛圍，要讓學生在教學的過程中主動參與、思考，積極探究，要通過開放性的歷史教學課堂提升、發展學生的各種潛能。