初中語文有效教學探討

侯增茹

【摘 要】有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這種理念認為，教育不僅是藝術(shù)，更是科學，即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學的核心問題是教學的效益，因而關(guān)注學生的主體性，強調(diào)教學效果量化和可測性，注重教學反思。那么如何提高語教學效益？如何突出語文教學的實效性？本文對語文有效教學提出幾點看法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；有效教學

一、備課是有效教學的基礎(chǔ)

備好課是初中語文課堂有效教學的重要前提。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學要在課堂上出彩與課下功夫的磨煉密切相關(guān)，這個“課下功夫”主要指的就是備課。我認為教師有效備課主要包括以下四個方面的內(nèi)容：一是“備教材”，要求先研讀“大綱”或“課程標準”，再鉆研教材。二是“備學生”，要求教師充分了解所教學生的學情，從而加強教學方法的科學性、針對性、預(yù)見性等。三是“備教法”，在以上兩個前提達到之后，教師還要考慮教學方法的選擇，力求根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象采用不同的教學方法。四、重視教后反思和教后交流。因此抓好這四個環(huán)節(jié)對提高教學的有效性有著至關(guān)重要的意義。

二、興趣是有效教學的動力

興趣是最好的老師。語文知識蘊含著許多能激起學生興趣的因素，因此在教學活動中要充分挖掘其潛能，激發(fā)學生的學習興趣。上課時，教師要抓住學生的天性，盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就積極思維，不斷產(chǎn)生學習語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習語文的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強，以致學生學習能力的培養(yǎng)。

三、提問是有效教學的開始

事實證明，課堂有效提問對于高效課堂生成起著至關(guān)重要的作用。精心創(chuàng)設(shè)問題情景，營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。比如在教學《女媧造人》時，先由學生從自己看過或聽過的神話故事談起，再由教師問“人是從哪里來的？”這個有趣的話題，繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的？”。這樣一來，學生的探究欲望就被撩撥到極致，學生都迫不及待地投入到對文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象，對女媧造人的動機、經(jīng)過進行另一種推測，說給大家聽聽”這個問題的設(shè)計，可謂把學生的興奮推到了最高點，使學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來感受神話傳說的獨特魅力，品嘗到探究帶來的喜悅。這樣既讓學生了解了神話世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系，又讓學生了解想象在神話中的作用，有利于學生科學地探究人類的起源。另外，提問形式多樣，有直問、曲問、反問、激問、引問、追問等，在課堂中根據(jù)不同的問題選擇不同的提問方式，把握提問的時機和注意提問的節(jié)奏，能對學生起到一定的刺激作用，對于其更加專心地聽講和思考都有很好的作用。

四、教法是有效教學的關(guān)鍵

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法（教授方法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。但事實上，真正能使學生發(fā)揮最佳作用的教學方法是不固定的教學方法，正所謂“教學有法，但無定法”正說明了這個道理。任何一種教學方法都可能對某一部分學生起到較成功的作用。所以我們在教學中要用對不同的學生要用不同的教學方法。正確的教學方法能使學生在課堂上聽懂所學內(nèi)容，也會使之學好所學內(nèi)容。

五、復(fù)習是有效教學的保障

做好課后復(fù)習不僅是教師的責任，也是學生學好知識的關(guān)鍵。德國工人哲學家狄慈根說：“重復(fù)是學習之母。”孔子主張“學而時習之。”我們所學的知識主要是間接的書本知識，不是自己實踐得來的，往往印象不深刻，加之我們每天學的知識很多，也不易記住。如果不重復(fù)學習，很快就會忘掉，這就沒有達到掌握知識的目的，沒有把書本知識變成自己的知識，也就沒有達到學習的目的。因此，必須通過重復(fù)學習來鞏固已學過的知識技能。復(fù)習有利于加深理解。課堂上由于時間比較緊，進度比較快，加上每個學生的基礎(chǔ)不一樣，能力不同，所以在對知識的理解上會出現(xiàn)不同情況，有的理解深一些，有的理解淺一些，有時甚至不理解。課后進行復(fù)習，我們針對學生的問題，多思考，會使他們對知識理解得更深入一些，會有許多新的收獲和啟發(fā)，這就是“溫故而知新”的道理。只有溫故知新，加深理解，我們才記得更牢，掌握得更好。

總之，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學情境，以激發(fā)學生對語文學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生把課文、作品當成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究，并引導學生在語文學習活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀，提高學生的語文素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。