創作“有故事的畫”

劉佳

相信許多老師都遇到過類似的困惑，要么，對美術不感興趣，把畫畫當成任務去完成，體會不到畫畫的快樂；要么，對美術熱情極高，但是因為素材積累得太少，所以腦子里想法一堆，卻無法落筆。這樣力不從心的狀態，大大打擊了學生繼續親近美術的熱情，長此下去，學生們寶貴的童真，會因為無法得到肯定，而漸漸失去對美術世界主動探索的力量。興趣是最好的老師，因此有效地激發學生的學習興趣，發掘他們的潛在能力是課堂教學成功的必要手段之一。

[案例]

每位畫家的心中都有一幅不能忘記的代表作，每個老師的心中也都有那么一個不能忘懷的學生。他，是個讓我又愛又恨的孩子，幾乎沒有哪個老師夸獎過他，被定義為常人口中的“熊孩子”。上課的時候隨便和周圍同學說話，老師講課時隨便插嘴，甚至會在課堂上大聲傻笑，這些“出眾”的行為常被老師們點名批評。有一次，當我大聲喊著他的名字制止他的“出格”行為并質問他能不能管好自己時，他竟然說出：“我有病啊，是神經病嘛！”全班哄堂大笑……我愣住了，為一個才九歲的孩子竟說出這種消極的言語而震驚！

跟班主任溝通后得知，他父母離異，父親常年不在家，被托管給爺爺奶奶。奶奶覺得孫子缺少完整的家庭，對他格外寵溺，但凡他要的都給買，家庭條件不算富裕的他們，為了不讓孫子有自卑感，什么都給他最好的。奶奶即使腿腳不便，也在接到孫子的第一時間，立刻接過書包背上肩頭。有時看到他大搖大擺地走在前面，蹣跚的奶奶跟在后面的場景，我心中總有種涼涼的感覺……

一天下課，無意間聽到他在跟同伴描述昨晚那集精彩的動畫片時，他神采奕奕，語言流暢，邊說邊比劃，讓我駐足停留，忽然間我豁然開朗！那節課，我收起了對他的呵斥，請他來到講臺前，說：

“今天的畫，就由你來帶大家完成，好嗎？”

他顯得異常惶恐，甚至露出了羞赧的神情。我接著說道：“不過，今天老師不需要你動筆，你大膽說出你的創意，老師來幫你畫出畫面，我們合作完成，可以嗎？”

在同學們不確定的眼神中，他靜默了1分鐘，最終怯怯地點了點頭。他開始將腦中的故事場景完整地表述了出來。他一邊說，我一邊將他的文字圖像化，當黑板上出現一幅有趣而精彩的畫作時，其他學生報以了雷動的掌聲。側過頭，我清楚地看到他嘴角那一抹滿足的笑容！之后連續1個月的時間里，每到作業環節我都會請他講述自己的創意，然后我再將那些故事表現出來。每次，他都因為那天馬行空的想象力而受到同學們由衷的贊賞。

漸漸地，同學們似乎也受到了他的觸動，課堂上無從下筆的少了，一味臨摹的少了，他們不但對我的范畫“置之不理”，還在每次畫完后，都搶著告訴我：

“老師，我能給大家說說這幅畫的故事嗎？”

“老師，你知道這片森林有多神秘嗎？”

“老師，你知道這只老鼠為什么是彩色的嘛？因為它偷喝了太陽的光芒……”

他，也在一天課間，悄悄擠進我的辦公室，伏在我的耳邊說：“我想好好跟您學畫畫……”那天之后，我沒有再在課堂上看到他“出格”的行為，沒有再聽到他說那句“我有神經病嘛”……經過我畫草圖他涂色的過渡期之后，他也開始自覺地動筆創作起來！

[反思]

是當初的那一幅合作畫開啟了我和學生之間心靈的溝通和信任，也是當初的那一次嘗試，讓他感受到了被肯定的滋味。我不得不承認每個學生都是天生的藝術家，只是開啟他們心靈大門的鑰匙需要作為老師的我們自己去找尋。就像不同季節的花，并不是不會綻放，而是還沒到屬于它的花期。它們只是在蓄勢，在醞釀如何把最美的姿態示于人前，需要我們教育者澆灌和更多點耐心，靜待花開。

畫卷從宋都汴京的郊外開始，一些抽著春芽的老樹，零星的村居院落，伴隨著叮叮的馬車聲，早起的商賈們開始了旅程。移步，逐漸靠近河邊，裝貨、卸貨的大船，旅客暫歇的酒肆，民居從草房變成烏瓦白墻。跟著巨大的商船穿越一座座拱橋，橋面上擠滿了行人，商販、貨郎、雜耍和閑聊的人們，顯得那樣繁華熱鬧。然后城門出現了，牛車、駱駝隊伍、進城出城的趕路人……多年前，當我站在這幅長24.8厘米，絹本淡設色的畫軸前，我牢牢地記住了它的名字——《清明上河圖》。當時，我和宋朝京都的生活之間，不過一幅畫的距離。

多年后，我把更多的藝術作品帶進了我的美術課堂，我教他們用筆造型，也教他們創作“有故事的畫”。一開始，在我不斷重復“先想后畫”之下，學生們只是“被要求”在落筆之前先編設一個故事，套路大眾，情節平常。我甚至感覺到有些學生面對作業時，顯得為難和不知所措。深覺，這樣的強逼或許會葬送學生們的創意，沒有素材的積累和有效的啟發，空想，談何容易！所以，我開始找關于大師的介紹，說關于作品創作的小故事，以及畫面的由來……從飛天壁畫色彩的經久不衰到漢代畫像磚里的傳說；從梵高半側面的自畫像到徐悲鴻對中國繪畫的改良；從鄭板橋用寫字的方法畫竹子到華特迪斯尼因為破閣樓里的一只老鼠而創作了經典的米老鼠形象，等等。我用故事領著學生們去感受畫作，去領悟藝術和生活的關系。

我們應當充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的認知特征相適應，以活潑多樣的呈現形式和教學手段，激發學生學習的興趣，讓學生樂學，主動學，學有所得，越學越愛學。例如，用講故事、欣賞、自由談話、發表意見等形式去調動學生作畫的興趣；用多元化的創造性教學，開展形式多樣、內容豐富的教學活動；用少干涉、不指責、多鼓勵的指導方法，允許學生有選題材的自由、選材料的自由和選畫種的自由。啟發學生切忌模仿，讓學生懂得“即使是同一題材，也都有多種表現手法”，鼓勵天馬行空的想象，結果，一幅幅風格各異的作品伴著學生想象的翅膀誕生。美術課對學生觀察力、想象力、創造力的培養與發展起著十分重要的作用。因此。教師在美術課堂上還應該著重培養學生的學習興趣，實行開放式教學，給他們一片廣闊的天空，讓他們在愉快的氣氛中學習、積極主動地參與，張揚個性，做到真正意義上的寓教于樂、寓教于創。

現在，我和學生們都很期待每一次的作業展示，我會微笑著看著他們在講臺前靈動的眼神，自信滿滿的樣子，而臺下的小聽眾們，時而大笑，時而自發響起對同伴鼓勵的掌聲，這一切都讓我感到欣慰。我喜歡聽他們講述對那些畫面的構想，我想，“有故事的畫”已經沁入他們的腦中，成為他們的創作習慣。雖然繪畫是靜止的藝術，但有了對畫面感的描摹，學生們的畫，競也流動了起來，而跟著轉換畫面的鏡頭，他們口中蹦出稚嫩卻童真的話語。此時，我和學生們的心之間，不過一幅畫的距離！