讓學生為你撐起一片藍天

周愛玲

[案例背景]

目前，學生寫錯別字的概率不斷增加，特別是在寫作中，錯別字真是五花八門，讓人看了哭笑不得。有很多常用的漢字，雖然容易寫錯，但也是教師多次強調過的，學生一聽就懂，但一寫仍錯，而且一錯再錯，真是讓人束手無策。而在一次作文課上，我的愁眉苦臉被學生發現，他們的熱心詢問使得原本想批評他們的我改變了主意，轉而向學生尋求幫助，結果收獲了意外的驚喜。誠然，課堂教學是有計劃、有目的的教學活動，因此教師在課前需要對課進行精心準備，即對課堂進行預設；但從教學的全局來看，預設只能是一個教學的準備，真正的有效教學往往是在課堂中動態生成的。蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。如果說預設體現的是教師的主導作用和對文本的尊重，那么生成體現的則是對學生的尊重。尊重學生，給他們一個表達自我的機會，生成的資源會更加精彩！

[案例描述]

文從字順是作文的基本要求，錯字連篇是作文的大忌。學生作文中出現的這些錯別字基本上都是些常用字，而且也是我再三強調過的易錯字，學生一聽就懂，但是一寫就錯，這讓我糾結不已。怎樣才能讓學生將這些常用字寫正確呢？我真是一籌莫展。看來，不狠狠批評他們是不行了。因此，我事先將挨批的對象找好，準備將這些“錯別字大王”的作文展示給大家看。

學生很聰明，他們看到我站在講臺上緊皺眉頭一言不發，就知道我一定是遇到什么煩心事了。平時最討我喜歡的小天問道：“老師，您怎么了？怎么不說話呀？”“是呀，老師，您生氣了？”我的“小跟班”小凡有點小緊張。見學生發問，我也就不再故作深沉，“是的，我生氣了，而且是很生氣——”我故意將“很生氣”三個字一字一頓說得很重很重，學生聽我這樣說，都正襟危坐，不敢出聲了。“別緊張，孩子們，我是生自己的氣呢，因為我絞盡腦汁也不知道怎樣才能讓你們少寫錯別字，我真是笨死了。”我揚了揚手中的作文本開誠布公地說，“你們可別笑我笨啊！”學生聽我這么一說，都笑了，課堂氣氛變得輕松起來。“老師，您別煩，這不算什么難事，我們一起來想辦法。”最知我心的小晴說。其他同學也紛紛表示愿意和我一起想辦法。“那真是太好了，三個臭皮匠，頂個諸葛亮嘛。這些字都是我平時再三強調過的易錯字，但是你們很執著，總是跟著自己的心走，總把它們寫成你們認為該寫成的模樣，既然大家都愿意幫老師想辦法，那我就把你們作文中出現頻率高的錯別字寫在黑板上，你們看看怎樣才能將這些字的正確寫法牢牢記住。”原本打算展示他們的“杰作”，現在得臨時改變了。“好，沒問題！”學生齊聲回答。這些孩子可能是因為初次在課堂上幫老師忙的緣故，一個個精神抖擻，聚精會神。

我剛在黑板上寫出第一個錯別字“染”，就聽到小豪興奮地說：“老師，這個字我知道怎么記就絕對不會寫錯了！”“哦？那你說說看呢。”這個字經常被學生畫蛇添足多加一點，都不知強調過多少遍：寫的時候千萬不要多加一點，可效果甚微，學生照加不誤。“染房不賣肉丸子呀！”小豪朗聲說道。染房不賣肉丸子？染房不賣肉丸子！對呀，多好的一個巧記漢字的辦法呀，我怎么沒想到呢？此話一出，我相信學生今后定不會再將“九”字寫成“丸”字了。“大家說，小豪說得好不好？”我激動地問學生。“好！”學生異口同聲。“真是太感謝你了，小豪，你率先幫我們解決了一個難題，我要給你記上一功！”孩子們個個躍躍欲試。

就這樣，我邊寫學生們邊思考邊討論，到后來我也加入他們的行列，與他們一塊思考，一塊討論，一塊修改，其樂無窮。真的是眾人拾柴火焰高，集體的智慧是無限的，十幾分鐘后，黑板上的錯別字就被我們的奇思妙想給消滅掉了。例如：“武”字，學生總會多加一撇，巧記辦法是“習武之人不帶刀”；“馱”字，學生會將“大”字寫成“犬”，巧記辦法為“馬的力氣大方能馱動東西”；“犧”字，學生會將“西”寫成“酉”，巧記辦法為“老牛直奔西方走”；“喉”字易將右邊的“侯”寫成“候”，巧記辦法是“喉嚨里無魚刺”；“琴”字學生總會將“今”寫成“令”，巧記辦法為“彈琴不用別人下命令”；“紙”字總被學生多加一點，巧記辦法是“白紙一張無黑點”；“辜”字，“古”會被寫成“吉”，巧記辦法是“古代人民很辛苦”；“滾”字巧記辦法為“公公穿著防水衣”；“辯”“辮”字巧記辦法分別是“有言能辯論”“有絲能扎辮”……

沒想到，一直困擾我的難題就這樣被解決了，我在高興之余轉念一想，中國漢字浩如煙海，黑板上的錯別字畢竟是有限的，學生在平時書寫過程中可能還會有新的錯別字產生，如果能防患于未然，就會從根本上降低錯別字出現的頻率。于是，我將學生們分成六個小組，每組推選出一個負責任的小組長，讓他們將今天編好的巧記漢字辦法歸納整理好，并且帶領小組成員繼續尋找易錯字、難寫字，動腦筋想辦法，將所想辦法及時記錄下來，編成一本“漢字巧記一點通”，然后資源共享，兩周后我們來進行一次漢字聽寫大賽，檢測一下同學們的收獲如何。學生一聽要比賽，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。

看著學生們一張張激動不已的笑臉，我的心里也開出一朵花來……

[案例反思]

1.教師在必要時可以向學生“示弱”

金無足赤，人無完人，教師不是百科全書，不可能“十八般武藝”樣樣精通，不可能什么問題都能迎刃而解，面對學生，我們要敢于承認自己的不足，這樣不僅不會影響教師在學生心中的形象，反而會讓他們因你的誠實信任你、尊重你，甚至會幫你出謀劃策。教育心理學表明，教師在教學中適度“示弱”能夠為學生自主發展提供空間，激發學生主動思考問題，維持學生的學習興趣，拉近師生之間的距離。就像本課中，我開誠布公地將自己的煩惱告訴學生，讓學生來幫我“救場”，我敢于在學生面前“示弱”，結果收獲的是學生的熱心幫助。如果我強不能以為能，再將這些易錯字要注意的地方重復一遍，浪費的不僅是時間，更是學生對語文學習的興趣，那就得不償失了。古語有云：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。教師在教學活動中適度示弱，說不定會給課堂添上濃墨重彩的一筆呢。

2.教師要給學生一個表達的機會

新課標指出，在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師是課堂教學的創設者和引導者，是問題的激發者，是討論的組織者和平等參與者。這就告訴我們，在課堂上，教師絕不能獨霸課堂，“一言堂”已經不適合當今的教育形勢了，教師應努力營造一個民主、寬容、接納的課堂氛圍，給學生表達的機會。在這種課堂中，學生才敢于發表自己的見解，才敢于質疑，敢于挑戰權威，教師才易于把握學生的興趣和需求，生生、師生互動，促成課堂教學資源不斷生成，使師生之間的教學相長不斷得以實現。案例中，我及時調整自己煩躁的情緒，用幽默的語言緩和了課堂氣氛，將學生當作自己傾訴煩惱、尋求幫助的對象，使學生獲得了被我需求的“助人感”，給了他們表達的機會。這樣，他們才敢暢所欲言，積極尋找幫我解決難題的辦法。我參與到他們討論的行列中去，更是拉近了師生之間的距離，最后集思廣益，總結了我意料之外的多則巧記漢字的辦法。這難道不是一種新穎又寶貴的課堂教學資源嗎？

3.即興創造使教學成為藝術

我原先可沒想到學生會幫我將困擾我的難題給解決掉，更沒想到我和學生一塊討論交流總結出那么多則巧記漢字的辦法，原本只是打算批評學生屢教不改，因為學生的一句詢問，我就將自己的煩惱和盤托出，誰知卻有了意外的驚喜，這真是“無心插柳柳成陰”啊。看來，有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息。生成遠比預設精彩！正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應該是學生們展示真實自我的場地。教師要關注學生的“意外”回答，正確處理預設與生成問題，這樣，我們的課堂也會因這意外的生成而更精彩，更有活力！

看來，教師向學生“示弱”，能夠“蹲下身子傾聽”，給學生一個表達的機會，就如同給了他們一個可以撬起地球的支點一樣，他們定會竭盡全力，用他們稚嫩的肩膀為你撐起一片藍天，給你帶來無限精彩！