創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)二維下高校植物生物學教學改革

史沉魚

摘 要：隨著生命科學的迅猛發(fā)展，生物科學及技術(shù)在社會實踐中的應(yīng)用越來越廣，從而傳統(tǒng)的生物教學體系正在不斷的改革，對學生的培養(yǎng)目標也在不斷的提高。從革新較快的生物基礎(chǔ)教育中可以看出，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了首位。然而在大學生物教學中，由于生命科學領(lǐng)域一系列新興學科和邊緣學科的產(chǎn)生，從而使作為基礎(chǔ)學科的植物生物學課時不斷減少，同時，人文素養(yǎng)在這樣的新形勢下也不斷被淡化，因此，我們要對植物生物學從教學理念、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等環(huán)節(jié)進行改革，使學生能快速而高效的掌握基礎(chǔ)理論知識和基本實驗技能，同時著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及人文精神，為社會輸送符合時代要求的畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；人文素養(yǎng)；植物生物學；教學研究

植物生物學是一門綜合性很強的學科，其內(nèi)容包括各植物分支學科的基本知識、基本內(nèi)容、基本理論和基本方法，它既是學習生物學的必要基礎(chǔ)，更是學習植物生物學各分支學科的重要基礎(chǔ)，每一個生物學工作者都應(yīng)該學習和掌握[1]，所以一直作為生物學、農(nóng)學、林學等專業(yè)的主干課程。但隨著分子生物學及生物技術(shù)的快速發(fā)展和社會應(yīng)用的擴大，人們把更多的目光投向了隨之產(chǎn)生的新學科和邊緣學科，對傳統(tǒng)的植物生物學產(chǎn)生了很大的沖擊，使高校中植物生物學的課時大為減少。然而，對學生的培養(yǎng)目標卻在不斷的提高，這從我國中學階段的生物基礎(chǔ)教育改革中都能明顯體會到。從而，如何在教學時間少，教學內(nèi)容多，培養(yǎng)目標要求高的形勢下，使學生不僅能夠扎實地掌握植物生物學的基礎(chǔ)理論知識和基本實驗技能，而且養(yǎng)成較好的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，已是生物教育者需要迫切解決的問題。

一、從生物基礎(chǔ)教育改革看高校植物生物學教學改革的必要性

相對于高校生物教育的改革，我國生物基礎(chǔ)教育的改革步伐要快的多。從中學生物教材的不斷革新就能明顯看出。新教材不僅增加了新內(nèi)容、新知識，而且具有全新的理念。重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識、技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求的提高，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力[2]。在教材內(nèi)容上，不單是基礎(chǔ)知識，而且融入了生物領(lǐng)域科學研究的最新發(fā)展以及科技、社會、環(huán)境、經(jīng)濟等多層次多方面，重視了探究性學習引導，強化了學生實踐能力，關(guān)注了學生個性發(fā)展，著力于激發(fā)學生的學習潛能、創(chuàng)新精神以及關(guān)注人類社會、維護環(huán)境和諧的人文情懷。

高中教育培養(yǎng)目標提高，必然要求大學教育培養(yǎng)目標隨之提高，否則，將有悖教育規(guī)律。從而，作為生物學科基礎(chǔ)骨干課程的植物生物學，必須進行教學改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

二、從大學植物生物學目前教學狀況看改革的必要性

隨著生命科學的迅猛發(fā)展，分子生物學、基因工程、生物信息學

等新興學科、交叉學科、邊沿學科大量誕生，從而，國內(nèi)生物類專業(yè)教學改革出現(xiàn)了一個明顯的趨勢，就是大幅度壓縮傳統(tǒng)學科的教學內(nèi)容，植物生物學可謂首當其沖，其教學總時數(shù)壓縮幅度達60%～75%。傳統(tǒng)的教材重視專業(yè)知識的傳遞，對引導創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)涉及較少，故在新的教材未出版的情況下，有些教師任意刪減教學內(nèi)容，加之時髦課程極大的吸引學生的學習追潮興趣，所以現(xiàn)有的教學狀況不僅不能滿足學生創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)反而較之傳統(tǒng)有所滑坡。

所以，在課時被迫減少，知識目標，能力目標不變甚至需要提高的形勢下，植物生物學教學改革顯得非常必要。

三、創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)二維下高校植物生物學改革的思路

（一）教師教學中應(yīng)對知識進行系統(tǒng)概括，保證學生掌握基礎(chǔ)知識，基本理論

在課時少的情況下，就要求教師對知識進行高度的概括，提煉精華，如植物生物學教材中相當多的內(nèi)容編寫是按照植物進化這條主線，教師應(yīng)按照這條主線對植物各門類進行對比講解，運用知識對比教學，不僅有利于學生系統(tǒng)掌握植物生物學知識，而且通過對比理解，能很好的引發(fā)學生思考，更能使學生深刻的體會到植物進化的過程。同時，教師要能將植物生物學科研上的前沿熱點和社會應(yīng)用成果較好的融入到教學中，培養(yǎng)學生的科學和實踐精神，激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的欲望，提高學習動力。

（二）科學運用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教學軟件等現(xiàn)代化的教學手段

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教學軟件、手機APP等技術(shù)和設(shè)備不斷的改變著傳統(tǒng)的教學手段，特別在知識更替速度和生活節(jié)奏較快的今天，能夠極大的促進學生自學的方便性，同時現(xiàn)代化教學手段能夠圖、文、聲、情并茂的展示教學內(nèi)容，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣。一些教學軟件中友好的交互環(huán)境，能夠刺激學生主動思考，避免被動接受的傳統(tǒng)教育弊端，同時相關(guān)專題網(wǎng)站的鏈接，能夠給學生提供豐富的教學資源，擴大學生的知識面。

但是，現(xiàn)代化的教學手段需要教師科學的運用，否則教師和學生過分依賴而出現(xiàn)教師備課從網(wǎng)上下載課件，學生作業(yè)從網(wǎng)上復(fù)制粘貼的現(xiàn)象，從而將學習變成了一種簡單的信息搬運。

（三）積極開展探究式教學，培養(yǎng)學生的科學研究素養(yǎng)

植物生物學教學的目的，不僅是讓學生掌握植物學的基本知識，更重要的是培養(yǎng)具有科學研究能力和創(chuàng)新精神的人才。探究教學設(shè)計是一個有目的的活動，設(shè)計要以探究目的為出發(fā)點，確定探究教學的對象、方法、目的和評價標準，以全面提高學生的科學素質(zhì).因此，探究教學的目標就表現(xiàn)為提高學生的科學素養(yǎng)[3]。與傳統(tǒng)的“授之以魚”而非“授之以漁”的教學方法相比，探究式生物學課堂教學，要引導學生從植物的各種現(xiàn)象中提出問題，然后利用已有的知識或者通過自主實驗研究而探索現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，以及個體或種群現(xiàn)象與周圍環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)的效應(yīng)等等。

在傳統(tǒng)的教學過程中，更多甚至是全部的對已形成知識體系的科學家的研究成果灌輸給學生，而忽略了給學生傳授科學家發(fā)現(xiàn)研究成果的過程，包括科學家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣思考問題、怎樣設(shè)計實驗、怎樣綜合歸納的過程，而這些恰恰是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，例如我們更多關(guān)注諾貝爾獎獲得者取得的成果，而很少關(guān)注的是取得成果的過程。在探究式教學中，我們將倒轉(zhuǎn)過來，在教授知識的同時，要更加注重將獲得知識的經(jīng)驗傳授給學生，同時在經(jīng)驗的指導下激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）適當?shù)牟捎秒p語教學

英語作為世界語，在科學研究的國際交流中越發(fā)重要。我國的植物生物學研究起步較晚，從而大量的基礎(chǔ)資料和學科前沿資料都是以英語的形式保存和發(fā)表，所以在教學中適當?shù)牟捎秒p語教學，可提高學生獲取知識的能力，拓寬知識視野，特別是對于激發(fā)學生趕超國際前沿的精神培養(yǎng)和增強學生國際學術(shù)科研的交流能力大有裨益。

（五）在整個教學過程中貫穿人文藝術(shù)教育

“科學和藝術(shù)是一枚硬幣的兩面”，自然科學上靈感的火花，往往來自于藝術(shù)的殿堂，許多科學巨匠，都具有很深的人文藝術(shù)造詣。同時，許多有突出貢獻的科學家，憑借的不是興趣，而是強烈的社會責任感。所以在植物生物學課程的整個教學過程中貫穿人文藝術(shù)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)人才的必須。通過在植物生物學教學過程中貫穿人文藝術(shù)教育，培養(yǎng)學生形成科學的世界觀和人生觀，架起科學精神和人文精神融合的橋梁，例如可適當開設(shè)一些花卉欣賞、園藝欣賞等選修課，即可以陶冶學生的情操，又在潛移默化中使學生熱愛自然，熱愛科學，從而快樂健康的發(fā)展自己。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)達的不竭動力，先進的文化是構(gòu)建和諧社會的保障，而這一切都需要具有創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的人為載體。所以，如何為高校學生進行適應(yīng)時代要求的植物生物學專業(yè)知識教育，植物生物學能力培養(yǎng)和人文思想教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洌哂袆?chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才，我們呼吁，教師應(yīng)從教學理念，教學內(nèi)容，教學手段，教學方法等整個環(huán)節(jié)進行研究改革，以適應(yīng)新形勢下植物生物學教學的要求。

參考文獻：

[1]周云龍.植物生物學（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011，1-543.

[2]吳云.生物新教材新在何處[J].中學生物學，2003，（06），52-54.

[3]沈善良，郭海芳，張迎春.對探究教學的探討[J].陜西師范大學學報（自然科學版），2004，（S2），205-208.

（作者單位：河池學院化學與生物工程學院）