完全學分制下高校體育課評價的思考

井常影

摘 要：隨著教學改革的深入，我國教育事業發生了極大的改變，在新環境下，越來越多的高校開始推行完全學分制，這就對高校以往的課程設置、課程評價帶來極大的影響。在完全學分制下，高校必須改革以往的教學評價體系，制定新的教學評價方法，從而實現課程評價與完全學分制的有效接軌。下面就完全學分制下，高校體育課的評價進行詳細分析。

關鍵詞：完全學分制；體育課；評價

一、前言

隨著完全學分制在高校體育教學中的實施，高校體育課的改革也越來越深入，在新環境下，高校體育課評價是高校體育教學的重要組成部分，為滿足完全學分制的需要，必須從實際出發，制定一套新的高校體育課評價體系，以此指導學生更加健康、科學的進行體育鍛煉。在以往的高校體育課評價中，往往會制定統一的標準，根據學生的成績進行評價，這種評價模式充分體現出了教學的“應試化”、“競技化”特點，在完全學分制下，這種以成績為核心的評價模式的弊端逐漸顯現出來，對此，高校必須制定一套更加符合學生全身心發展的評價模式進行體育課評價。

二、完全學分制對高校體育課程的影響

完全學分制的實施對高校體育課程帶來很大的改變，首先，在體育課組織形式上面，傳統的體育課模式已經不能滿足教學需求，在完全學分制下，學生都有一張自選課表，體育課已經不能跟以往一樣，按照班級、專業等進行統一上課；其次，在完全學分制下，課外的體育俱樂部逐漸延伸到高校體育課教學中，在傳統的高校體育課教學中，學生雖然能根據自身的興趣愛好選擇各種體育選修課，以促進自身的個性化發展，但是由于在正式開展體育課教學時，教師會統一進行，如果遇到一些突發情況，如天氣惡劣、體育設施故障等，就會對學生的體育知識學習情況造成極大的影響。與之相對應的，在課外體育俱樂部中，學生能自由的安排自己的時間和空間，選擇自己喜歡的運動項目進行鍛煉，這樣學生就能獲得良好的體育鍛煉效果。實施完全學分制后，學生能在體育課上學習運動的理論知識技能，在課外體育俱樂部中進行實踐練習，這就為學生體育鍛煉效果的提高打下了良好基礎。由此可見，完全學分制對高校體育課有積極的影響。

三、完全學分制下的高校體育課程建設

（一）課程指導思想及目標

在完全學分制下，高校體育課程建設的指導思想是：將傳統的大學體育教育組織形式轉變成體育俱樂部形式，在體育課堂教學中，將常見的“示范型”教學手段轉換成“指導型”、“知識型”教學，以此實現高校體育課程體系與完全學分制的有效結合。在完全學分制下，高校體育課程體系的主要目標有三個，一是實現三個自由，二是實現三個指標，三是實現一張運動處方。其中三個自由是指學生自由選擇運動時間，自由選擇運動項目，自由選擇指導教師；三個指標是指學生每天實現1個小時的運動指標，掌握2種健身方法指標，每年通過1次體質檢查指標；一張運動處方是指教師根據學生的個體差異，為學生量身制定一個健身方案。

（二）完全學分制下高校體育課程的建設

在完全學分制下構建高校體育課程時要注意，在大學一、二年級體育應該設置成必修課，在三、四年級體育課設置成選修課，在每個學期的前兩周，體育教師應該根據學生的身體素質、心理狀態、個人愛好、運動能力、自由支配時間等，為學生制定針對性的運動處方，讓學生根據運動處方的要求，在體育俱樂部進行健身運動，學生去體育俱樂部進行鍛煉時，要注意簽到，以此當作評價時的活動統計次數，同時教師要時刻對學生的運動情況進行指導、糾正，從而保證學生的健康發展。學生在校學習期間，應該至少參加一個體育俱樂部，并在每一個學期的實訓階段，到體育俱樂部，進行測評，判斷學生的學習情況，對于學習合格的學生，等級2分，學生在校期間累計獲得10個學分，在畢業時為學生頒發健康等級證書，并標明學生的體育特長、健康水平等。

四、完全學分制下高校體育課程評價的不足

（一）體育課評價內容簡單

在完全學分制下，高校體育課程評價雖然發生了一系列改變，但是仍存在一些問題，這就對高校體育課的健康發展造成一定影響。首先，在評價內容方面，以運動技能實踐評分為主，而理論知識和學生出勤情況，則看作平時成績，最后納入總成績中。在實踐課評價中，教師在課堂上為學生展示運動項目的技能、關鍵技術，根據學生掌握的情況，給予學生評價，由于在實踐課上，其評價內容僅僅局限于技能、技術的掌握情況上面，忽視了教學過程及學生的非智力因素帶來的影響，這樣就很容易降低學生的學習興趣。此外，在理論考試方面，和以往的開卷考試相同，試題中關于體育知識的內容比較少，加上高校體育課中，長期存在“重實踐、輕理論”的問題，導致學生嚴重缺乏體育的理論知識，在體育俱樂部活動中，無法對自身做出科學的指導，加上受出勤制度的影響，很多大學生成為了為分數而學習體育，而不是為鍛煉而學習體育。

（二）評價形式單一

當前的高校體育課評價形式還比較單一，在評價過程中，大多是教師單方面對學生進行評價活動，同時學生的最終成績是由教師在期末進行一次性評價，這種評價模式看似客觀、公正，但是由于評價是單方面進行的，使得學生在整個學習過程中，無法掌握自身的學習情況、進步情況，從而導致學生無法及時改進自身的學習方法，這種單一形式的評價模式必然會對學生的學習主動性造成影響。

（三）評價標準統一，缺失個性差異

在當前的高校體育課程評價中，其評分標準是根據教學大綱制定的統一標準，在評價過程中，教師會嚴格的按照這一標準進行，由于評價標準統一，沒有對學生的客觀差異進行考慮，從而造成不同學生對體育課的態度不同。評價標準統一后，就相當于按照一個量化指標對學生的學習成績進行評價，但是由于學生在身體上存在先天性差異，同時后天的學習情況、鍛煉情況都會對學生的身體素質造成一定影響，這種統一標準對學生進行評價，必然會缺失公平性。

五、完全學分制下的高校體育課程評價

（一）構建“健康至上”的評價體系

完全學分制下的高校體育課程評價，必須改變以往的量化評價觀念，量化評價模式雖然在一定程度上能促進學生的健康發展，但是量化評價也容易讓學生產生消極心理，這種評價模式完全背離了“以人為本”的教學觀念，因此，在進行高校體育課程評價時，應該樹立“健康至上”的評級體系，注重結果評價和過程評價的有效結合、理論評價與實踐評價的有效結合，以此全過程督促學生學習。高校體育課的主要教學目的是為了培養學生良好的體育素養，提高學生的身體健康狀況，對此，在進行評價時，不能一錘定音，要從人性化的角度出發，建立“以人為本，健康至上”的評價體系，以此引導學生積極主動的進行體育鍛煉，從而全面提高學生的身體素質。

（二）全面評價體育課內容

完全學分制下的高校體育課評價內容，應該從智力因素和非智力因素兩方面出發，當前的高校體育課程評價，僅僅是從智力因素出發，并沒有對學生的非智力因素進行考慮，這種不全面的評價模式必然會影響到學生的身心健康發展。對此，在完全學分制下，高校體育課評價應該做到全面、客觀，在評價過程中注意對學生的學習過程進行評價，通過學生的學習態度、努力情況、進步幅度、階段學習情況等，對學生進行全面的評價。學生在得到全面、客觀的評價后，必然會提高自身的進取精神和學習積極性，這對提高學生學習自信心，培養學生終身體育意識有極大的幫助。

（三）實現評價形式的多樣化

對于高校體育課評價，不僅僅有教師評價這一種形式，還可以采用學生自評、學生相互評價等形式，由于當前的高校體育課評價模式過于單一，從而對學生的全面發展造成一定影響。在完全學分制下，高校體育課的評價必須確保多樣化，在對學生進行評級時，教師應該先讓學生進行自我評價、學生相互評價，并將每次的評價情況記錄下來，為最終評價打下良好基礎。學生通過自我評價能更加全面的認識自己，并根據自身的特長開發潛能，提高自身的身體素質，對學生來說，自我評價不僅是一次評價，更是一次全新認識自己的過程。對于學生相互評價，一方面能培養學生良好的交際能力，另一方面能讓學生在評價他人的過程中，發展自身的不足與優勢，取長補短，不斷完善學生自身，這樣學生就能在經常性評價中不斷提高自身。

（四）注重體育課評價的人性化

在完全學分制下，高校體育課程評價應該注重人性化，嚴禁采用相同的標準對學生進行評價，由于學生本身存在一定差異，在學習過程中，有的學生雖然很努力，但是受先天原因的限制，仍未達到相關標準，如果將這部分學生看作不合格學生，必然會打擊學生的積極性。還有一部分學生其身體素質本身就好，在體育課上并沒有認真的學習，在統一標準下，這部分學生卻能得到良好的成績，這必然會傷害到那些學習努力，卻不能取得良好成績的學生。因此，在高校體育課評價過程中，必須從人性化的角度出發，客觀、公正的對學生進行評價，以此促進學生的健康發展。

六、總結

在完全學分制下，要求高校體育課評價構建“健康至上”的評價體系，保證評價內容的全面性，實現評價形式的多樣化，注重體育課評價的人性化，以此提高學生的體育學習興趣，培養學生樹立終身體育概念，從而培養出身體素質良好、綜合水平高的學生。

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（作者單位：渤海大學教育與體育學院）