探究初中語文有效提問的策略

顧福源

[摘要]在教學中，富有技巧的提問，能夠有效地調動學生的興趣，使學生集中注意力，培養學生的思維能力，由此養成積極思考的好習慣。此外，課堂提問還能夠培養學生的表達能力，幫助學生鞏固知識，由此提高教學效率。因此在教學中，教師應當精心設計問題，形成提問藝術。

[關鍵詞]初中語文有效提問思維能力

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060019

課堂提問是師生較為熟悉的教學方法，有效的提問方式不僅能夠帶領學生進入“學習狀態”，刺激學生積極思維，還能夠帶領學生掌握更多的知識。一些教育家指出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果的手段，而無效的提問則會干擾學生的思維，甚至會增加教學的難度。”目前初中語文教學中，無效提問主要表現為平淡無奇以及提問淺顯等，在此種情況下，學生便會漸漸地喪失學習興趣，影響教學效率。因此在教學中，教師應當結合教材內容設計問題，調動學生的積極性，提高語文教學的課堂效率。

1.以學生為中心，控制問題難度

在語文課堂上，教師應當尊重學生的學習規律，將學生當做教學主體。學生是具有獨立意義的個體，在學習中，學生的行為與想法不會因為教師而轉移，為了提升學生的創新能力，教師在提問過程中，就應當尊重學生的想法。例如在學習《愛蓮說》時，當教師向學生提問“作者想要表達的主旨與觀點”時，學生可能會得出不同的答案。此時教師應當對學生的答案進行鼓勵，同時進行系統的分析，引導學生發現正確答案，使學生深刻地了解到文章要表達的具體含義。在課堂上，教師提出的問題都應當是精心設計的，不能過于簡單或者過難，還需認清學生的學習水平，認真研究教學目標，通過一題多問或者是深題淺問的形式進行教學。由此引導學生從不同的角度思考問題，優化學生的思維能力，促使學生掌握更多的知識與技能，體會到作者情感的表達。例如在學習《孔乙己》時，教師就可使用逐層提問的形式引導學生，如可先提問“孔乙己的身份是什么”這個問題通過閱讀課文就能夠得出答案，接著便可提問“孔乙己的為人怎樣？作者是怎樣表現孔乙己的為人呢”，這個問題就需要學生在深入閱讀課文的基礎上進行思考，從理性層面逐漸感知，分析孔乙己的形象，這樣的提問形式就能夠讓學生掌握文章的重點。

2.曲直相間，變換提問的角度

提問目的不僅是讓學生掌握相關知識，還應當注意培養學生的思維能力。因此在教學中，教師就應當變換提問的角度，引導學生從側面或者反面進行提問，曲問與直問相結合，從不同的角度啟發學生，既要引導學生掌握語文知識，又要培養學生的發散思維能力。例如在學習《桃花源記》時，學生通過閱讀已經了解到本文的主旨是“批判社會離亂，追求自由生活”。為了使學生深入了解作者的思想感情，教師變換提問的角度：“你愿意過文中描述的那種自由生活嗎？”此時學生的學習興趣便被調動起來，經過激烈的討論，多數學生都認識到“假如大家都如此，社會就無法得到長遠的發展”。如此便引出了陶淵明消極避世的態度，同時也擴大了知識的價值，培養了學生的思維能力。而在學習《故鄉》中的最后一段：“希望是本無所謂有……也便成了路。”很多學生無法深入了解這段話的含義，此時教師可變換問題角度：“文中的‘路僅僅是地上的路嗎？‘路與希望間有怎樣的聯系？”學生深入思考后，便可做出解答。隨后教師便可回到原題中：“這段話表達了怎樣的含義？”這樣一來，就能夠輕松地解決問題了。

3.讓學生思考提問，實現課堂教學的有效性

首先教師應當抓住興趣點，激發學生的求知欲。例如在學習《山中訪友》時，教師在導入新課時，讓學生展開想象：“作者在山中拜訪什么朋友？”學生思考一會兒后，紛紛表達了自己的想法：“作者到山中拜訪世外高人。”“作者去拜訪得道高僧。”“作者去山中拜訪一名隱士。”……學生的積極性高漲，此時教師便讓學生通過閱讀課文得到答案，看看誰說得對。因為學生急于得到答案，紛紛帶著問題閱讀，收獲了良好的效果。

其次，抓住發散點。在教學中，教師可充分地挖掘教材內容，利用教材中的發散點來設計問題，引導學生深入了解課文內容。例如在學習《皇帝的新裝》時，教師可為學生設計問題：“游行結束以后，皇帝回到皇宮，會做什么？”此時學生積極地想象：“皇帝可能會下令抓住騙子，把他們處死。”“皇帝性格虛偽，應該不會處死騙子吧，處死騙子就表示他是愚蠢的人。”在發言過程中，學生拓展了思維廣度，并學會結合現實中人們的思維形式進行綜合分析。

綜上所述，在教學中，教師應當找到提問的技巧與切入點，提高提問的有效性。如此才能夠使學生掌握更多語文知識，培養學生的發散思維能力，讓學生學會感悟人生，從而提高學生的語文素養。

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（責任編輯韋淑紅）