對《幼兒社會教育與活動指導》課實踐訓練的思考

梁雪紅

[摘要]中職幼師班的《幼兒社會教育與活動指導》課程，兼顧了理論性和實踐性的特點，傳統教學比較重視理論分析，但面對當代社會對人才動手能力的高要求，教師在教學中必須改變舊貌，讓實踐訓練成為教學中的一個重頭戲。結合教學實踐，從思考設計和試教活動兩個方面展開論述。

[關鍵詞]學前教育幼兒社會教育與活動指導實踐訓練

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060128

中職幼師班的《幼兒社會教育與活動指導》課，是一門理論性和實踐性相結合的應用課程。翻閱相關書籍、文章，我發現不少同行出于多種原因的考慮，在教學中，更重視理論，對實踐訓練有所忽略，對此我不敢茍同。因為首先中等職業學校十分重視職業技能教育，他們培養的人才，要能夠在一線熟練工作；其次，《幼兒社會教育與活動指導》課程，是一門培養幼師學生組織幼兒園社會教學活動能力的學科，操作性很強。故在教學中重視實踐訓練是至關重要的，如果能從學生的實際出發，設計教學、進行試教，就可以提升學生的動手能力。

一、關注學生差異，思考教學設計

教師不但要關注學生的差異，還應深入挖掘差異中的可塑元素，以便在進行教學設計時，能讓所有人都有機會揚長避短，借勢發力，把他們的潛力挖掘出來，不求每人都達成教學目標，但至少能在達成教學目標的道路上有所前進。

這類教學方式是很多的，異課異構和同課異構是兩種。在布置教學設計的作業時，為了讓學生能根據自己的喜好有較大余地的選擇，一般我都不會固定一個主題，也不會規定某一種方式。如對幼兒戶外體育活動進行，在分析了設計形式的優劣后，我讓學生自主選擇主題和方式進行。這種異課異構的方式自由度比較大，學生選取了自己感興趣的、擅長的主題和方式后，會感覺比較容易，效果也會比較好。而同課異構是在規定主題的情形下進行的不同構思、方式的設計，我有時也會運用這種方法進行競賽，激發學生的好勝心。

磨課是另一種方式，它能夠將學生的個性發揮到極致。當學生完成了一個活動設計以后，教師可以組織他們分成小組，讓學生對自己組內的多個設計進行優缺點點評，然后以某個最優秀的設計為原型，與其他的設計進行優勢整合，由于學生的特長不一，他們提出的修改意見就會帶上自己的特點，于是越磨，教學設計便越圓滿，有時出現兩個或以上不相容的設計，經過各自的磨合，就會形成兩個精良的設計。

二、模擬真實課堂，開展試教活動

《幼兒社會教育與活動指導》教材中，76%以上的話題都是引導學生進行活動設計的，但教學時如果僅僅停留在設計層面，學生的設計結果難免會流于形式。而倘若讓學生在設計之后進行模擬教學，一落到實處，他們就會發現自己的設計哪里幼稚，何處不到位，有針對性地加以修訂后，才能獲得較好的設計效果，培養較高水平的設計能力。如上話題八《如何設計幼兒個性發展教育活動》時，我就采用了“設計——教學——設計”的步驟，讓學生體驗了一把模擬教學的反向作用力。

在進行理論教學與案例分析后，我布置了“設計主題活動，發展幼兒個性”的作業，讓學生依照“選擇主題、設計目標、確定方式”的步驟展開，然后在全班進行評選，選出大家認為水平比較高的、可操作性比較強的若干個設計（如果兩者不能兼顧，則選出水平高的設計后，進行可操作性的修改）。我們最終選出了以“我喜歡……” “我會……”“我的朋友”為主題的三個設計，首先由學生根據自己的愛好分成三個主題小組，共同出謀劃策進行第一次修改，然后三組分別進行模擬課堂試教。教學者從組內競爭產生；一部分學生作幼兒參與受教育，他們在教后的點評中具有優先權；另一部分學生旁觀記錄感受，點評時以補充為主。結果有一個小組一人試教結束后，旁觀中有人覺得自己可以上得更好，于是進行了第二次試教，相比較之下，那個小組的設計修訂顯得更為出色。

在《莊子·列御寇》中有一則寓言，說的是一個名叫朱泙漫的人，為了向支離益學習殺龍技術，變賣了自己價值千金的家財，三年以后學成歸來，卻驀然發現這世上并沒有龍讓他殺。如果教師也像朱泙漫一樣，脫離了學生的實際情況，脫離了社會對中職幼師生的要求，固守成規，必敗無疑。而看到似乎高大上的教學就盲目加以引進的話，也會使企望學生形成“幼兒社會活動”設計能力的愿望落空。所以，以學情為實際出發點，以社會需要為教學大目標，是所有學科教師進行教學時務必依據的準繩，是實施改革時一定要遵守的原則。

[參考文獻]

[1]崔光紅，王蘭爽.幼兒健康及社會教育與活動指導[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[2]侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動設計與指導課程優化再思考[J].運城學院學報，2013（12）.

（責任編輯斯陌）