學生物理實驗能力培養策略探微

梁斌

【關鍵詞】 物理教學；實驗能力；培養

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0061—01

實驗是物理學的基礎，是檢驗物理結果的唯一標準。中學階段，通過物理實驗教學，可以讓學生體會物理規律的探究過程，把握物理規律，形成良好的科學探究思想。實驗教學是理論聯系實際、培養學生實事求是的科學態度和一絲不茍的探索精神的重要手段，因此，培養學生的實驗能力至關重要。筆者認為，要培養學生的實驗能力，教師應做好“一個中心”、“兩點結合”、“三個原則”和“三個注重”。下面，筆者就此進行詳細闡述。

一、以提高全體學生最基本的科學素質和促進學生的全面發展為中心

科學技術的提高離不開物理學科的發展。在初中物理教學中提高學生最基本的科學素質，促進學生的全面發展，就必須強調讓學生經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶。因此，實驗教學中應注重訓練和培養學生的各種能力。

二、理論與實踐相結合、生活與物理知識相結合

物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中，教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象，通過介紹生活中的物理知識，可以使學生認識到科學知識在日常生活、工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，由此產生濃厚的學習興趣。

三、學生實驗能力培養應遵循的原則

1. 整體性。布魯納曾說過，不論我們選教什么學科，務必使學生正確理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構，具體到物理學中就是指各種概念、基本理論，即該學科知識的內在聯系。實驗教學是課堂教學中一個必不可少的重要組成部分，因此，它應該與理論課的教學、課外興趣等有機地聯系起來，從而做到通過多種途徑培養學生的各種能力。

2. 漸進性。實驗按其教學目標可分為三類：技能性實驗、驗證性實驗和探索性實驗，前兩類著重培養學生的觀察能力、實驗操作能力以及思維能力等基礎能力，而后者則是為了培養學生初步的探究能力。在實驗教學中，要先從初級的、簡易的實驗入手，在學生具備一定實驗能力的基礎上，再逐步深化，完成由易到難的過程。

3. 實用性。實驗教學應結合生產、生活的實際，適當聯系當地經濟建設服務的內容。這種實用性還有助于培養學生熱愛家鄉，熱愛大自然的美德，陶冶學生高尚的思想情操。

四、培養學生實驗能力應重視三個“注重”

1. 注重演示實驗的示范性。首先，教師在演示實驗教學時，不能只重視實驗現象的重現或者課本物理規律的驗證。其次，演示實驗過程中，教師要規范操作，因為此時教師的每一步操作都是對學生的一種科學示范。同時，教師要提醒學生認真觀察實驗現象。再次，實驗結果、數據的分析和歸納要引導學生自己獨立完成。在課堂演示實驗中，教師的科學引導，能使學生逐步體會、掌握科學的實驗探究思想與方法。

2. 注重分組實驗的探究性。分組實驗，是指在教師指導下，主要由學生獨立完成的實驗活動。通過學生分組實驗能起到提高學生動手動腦能力、加深理論知識的理解的作用。同時，學生親自操作，有利于培養他們的實驗能力，促使其掌握科學實驗探究方法。第一，教師在分組實驗前，要指導學生認真預習，如實驗目的、實驗原理、實驗器材以及實驗步驟等內容，使學生對即將做的實驗有一個初步的認識。第二，在分組實驗過程中，應充分尊重學生實驗的主動性，包括學生的操作、記錄、計算、討論、得出結論等。第三，分組實驗中要體現教師的主導性，不能讓學生按照書本操作步驟機械地完成實驗。教師可以事先設計一些問題，讓學生在動手的同時，積極思考和交流，體會教材設計實驗的原理。第四，教師要指導學生學會處理實驗數據，并進行誤差分析，填寫好實驗報告。

3. 注重課外實驗的設計性。課外設計實驗，是學生在物理探究活動中，為了檢驗猜想與假設是否正確，或為了解決一些問題而構思的一種驗證和探索的過程，它是探究思維程序的一個要素。實驗設計的過程，能充分鍛煉學生的發散性思維和創造性思維，使學生真正成為主動參與、主動探索的學習者。比如，教學“火箭”這一節時，學生對火箭升空原理產生了濃厚的興趣。這時，教師可激勵學生能不能通過所學知識，自己制作一個小火箭模型。通過這一實驗的設計，學生加深了對反沖原理的理解。編輯：謝穎麗