語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

周佳虹

[摘要]教師利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，是結(jié)合“以學(xué)生為主體”的課改理念進(jìn)行的一種高效課堂的探索。以如何優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)為切入口，從問(wèn)題的構(gòu)建、取舍、延伸拓展幾個(gè)方面，在理論和實(shí)踐層面論述了如何合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）060004

導(dǎo)學(xué)案由于將教師上課的相關(guān)內(nèi)容通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方式前置給學(xué)生，若使用得恰當(dāng)，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，其中導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理則成為導(dǎo)學(xué)是否科學(xué)、有效的關(guān)鍵。如何使導(dǎo)學(xué)案有效發(fā)揮其作用，筆者認(rèn)為其問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略如下：

一、圍繞目標(biāo)，構(gòu)建問(wèn)題

我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)往往容易走向?yàn)樵O(shè)計(jì)問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題的誤區(qū)，忽略了所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是為了達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)“圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。”[1]例如有位教師在《咬文嚼字》的導(dǎo)學(xué)案中將“過(guò)程與方法”、“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”均定為“從課文內(nèi)容和寫法上獲得啟示，學(xué)會(huì)在寫作中‘咬文嚼字”，首先在“合作探究”的“文本解讀”環(huán)節(jié)設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題，分別是《屈原》《水滸》《紅樓夢(mèng)》中煉字的例子、《史記》李廣射虎一段改寫的例子、“僧推月下門”一句推敲的例子、《惠山烹小龍團(tuán)》的例子、“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述，它們分別論證了什么道理和作者的論述給我們哪些啟示。通過(guò)五個(gè)問(wèn)題的鞏固落實(shí)讓學(xué)生從文本的例子中獲得啟示，在此基礎(chǔ)延伸到課外的內(nèi)容，在閱讀鞏固部分以2013年湖北卷為例，將《雷雨》中兩個(gè)版本的臺(tái)詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生以高考真題練習(xí)“咬文嚼字”，最后讓學(xué)生本著咬文嚼字的原則，圍繞“青春不朽”為話題擬一個(gè)作文標(biāo)題。教師的這些設(shè)計(jì)逐層深入，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，起到較好的導(dǎo)學(xué)效果。

二、抓住關(guān)鍵，合理取舍

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的重要前提。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注意從思維的深度、廣度與密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的類型與梯度，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，設(shè)疑激思，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)的效益與質(zhì)量。[2]以往筆者在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，選擇問(wèn)題容易出現(xiàn)合理取舍的問(wèn)題，容易造成問(wèn)題的堆砌和反復(fù)，結(jié)果使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)效果并不理想。而“‘導(dǎo)學(xué)案不是練習(xí)的羅列，而是各種練習(xí)冊(cè)生本化后的學(xué)習(xí)資源的精選。美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾有一段非常著名的話：‘假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”[3]在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)做到按需設(shè)題，化繁為簡(jiǎn)。一位教師的《說(shuō)木葉》導(dǎo)學(xué)案，在課堂需要學(xué)生“合作探究”的部分知設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，先是圍繞文章，“最后一段說(shuō)在藝術(shù)形象領(lǐng)域里，‘木葉與‘樹(shù)葉的差別一字千金，你從哪些段落看得出來(lái)？?jī)烧哂惺裁床町悊帷薄Ｈ缓蠡诖搜由斓较乱活}，“下面請(qǐng)大家在下面的意象：月、梅、柳、草等（可選其他），任選其一，看它們都有哪些暗示性，最好有詩(shī)詞作證”，該問(wèn)題涉及高考詩(shī)歌的重要考點(diǎn)——意象。最后由賞析升格到寫作， “請(qǐng)以‘夕陽(yáng)為重點(diǎn)，以‘一位老人……為開(kāi)頭，圍繞‘悲戚‘無(wú)奈‘樂(lè)觀等，任選其一，寫一段文字，100字左右”，讓學(xué)生通過(guò)寫作訓(xùn)練，體會(huì)語(yǔ)言的暗示性。這樣的導(dǎo)學(xué)案，讓瑣碎、繁難的問(wèn)題簡(jiǎn)練化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生深文淺讀的同時(shí)，又避免了學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間寫導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)閱讀方法的示范，較好地發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)鑒賞，最后學(xué)會(huì)將閱讀知識(shí)運(yùn)用到寫作中去。這有效避免了學(xué)生為閱讀而閱讀的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力。

三、層層推進(jìn)，延伸拓展

優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案往往結(jié)構(gòu)合理，其中的問(wèn)題彼此應(yīng)有梯度和聯(lián)系，遵循由淺入深、由整體到局部的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，能力應(yīng)逐步獲得提升和擴(kuò)展。眾所周知，在高中階段，魯迅的文章學(xué)生并不好理解，所以是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诮淌凇队浤顒⒑驼渚窌r(shí)，經(jīng)過(guò)備課組集體討論，我們將導(dǎo)學(xué)案分為自主預(yù)習(xí)、合作探究、引領(lǐng)探究、高考真題演練四部分。我們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)的整體感知部分 ，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，分別是“本文的題目告訴我們這是一篇紀(jì)念性的文章，紀(jì)念的中心人物是劉和珍君。課文的七節(jié)中，哪些小節(jié)集中寫紀(jì)念劉和珍君” ，“其他幾節(jié)各寫了什么內(nèi)容？全文可以歸并為幾部分？理由是什么”，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理這篇文章的主要內(nèi)容。在合作探究部分，主要讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題“課文記敘了劉和珍生前的哪些事跡？從這些事跡你可以認(rèn)識(shí)到劉和珍君是怎樣的一位青年？（快速閱讀一、三節(jié)）”，以及“通覽全文，作者的‘悲和‘憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在燃燒，這種情感觸及的‘真的猛士‘庸人‘無(wú)惡意的閑人‘有惡意的閑人等幾類人，分別指什么人？對(duì)每一類人，作者表達(dá)了什么樣的感情”，來(lái)合作探討作者的愛(ài)憎之情。在引領(lǐng)探究部分，則主要是結(jié)合課本的課后練習(xí)，對(duì)文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行賞析。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，深入理解這篇文章不同于一般紀(jì)念性文章的思想內(nèi)涵。在“高考真題演練”板塊，我們選擇了兩道與課文內(nèi)容練習(xí)緊密的高考題，一道是2011年湖北卷，“某文學(xué)社舉辦‘感動(dòng)心靈—我最崇敬的課文人物評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)從入選的藺相如和劉和珍中選一位，為其寫一則頒獎(jiǎng)詞”；另一道是2011年江西卷，“參照下面魯迅的畫像，結(jié)合你對(duì)魯迅的了解，刻畫你心目中魯迅的形象”。通過(guò)這兩道題，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累對(duì)作者和主人公的認(rèn)識(shí)的習(xí)慣。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的編寫根據(jù)所教課文的具體內(nèi)容，應(yīng)靈活設(shè)置相應(yīng)的板塊，切記模式化和程式化。否則將會(huì)影響導(dǎo)學(xué)案使用的效率，也會(huì)束縛學(xué)生的思維，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，最后流于一種形式。

導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性直接影響導(dǎo)學(xué)的有效性，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)努力優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)學(xué)案成為提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的催化劑，讓師生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案這一載體能獲得教學(xué)相長(zhǎng)。

[注釋]

[1]盧明.讓導(dǎo)學(xué)案成為提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果的催化劑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（1）.

[2]馮輝梅.語(yǔ)文教育的省思與突圍[M].天津：天津教育出版社，2011：146.

[3]黃本榮.“導(dǎo)學(xué)案”：不是天使，更非惡魔[J] 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（4）.

（責(zé)任編輯韋淑紅）