在高中英語課堂中如何培養學生良好的傾聽能力

胡倩

摘要：本文通過對高中英語課堂學生傾聽的現狀和存在的問題進行了分析，針對問題產生的原因，從教師首先學會傾聽、強化訓練、創設情境、激勵學生傾聽、注意評價藝術五個方面來闡述如何培養學生良好的傾聽能力。

關鍵詞：英語課堂；學生；傾聽能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0032

在英語課堂中，“學會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內涵。《新課程標準》明確規定要培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取信息和處理信息的能力。據專家統計，在人類的各種交際中，一般人花在聽、說、讀、寫的時間比例大約為：聽占42%，說占32%，讀占15%，寫占11%。聽讀是理解，說寫是表達，期間構成了學生對語言信息的“吸收——儲存——提供——表達”的心理過程，而在聽讀活動中，“聽”能保持記憶的內容比“讀”遠遠超出一倍。傾聽是口語交際的基石。學會傾聽，是提高口語交際能力、提高語言素養的基石。在新課程理念下，高中英語課堂學習方式已從被動的學習轉向自主學習、互動交流學習的過程。筆者現擔任高一年級英語教學，在教學實踐中也發現，由于高一英語課堂過于追求語言輸出的效果，英語教師在課堂教學中過多地進行說、讀、寫的訓練，但卻缺乏對學生進行有效傾聽習慣的培養，從而導致高中生英語課堂上“熱鬧有余，安靜不足”的現象，甚至隨處可見回答“文不對題”的情況。這些表現嚴重影響了高中英語課堂教學質量的提高，影響了課堂教學的有效性。隨著新課程改革的進一步深化，如何在高中英語課堂教學中培養學生良好的傾聽習慣已成為一個需要解決的問題。因此，要實現有效課堂教學，提高英語教學質量，就必須高度重視培養學生良好的傾聽能力。

一、當前英語課堂教學中學生的傾聽現狀

1. 針對本校高一學生的傾聽現狀進行調查問卷，通過分析發現，筆者所在學校學生雖然都具備一定的傾聽能力，但是能力水平參差不齊，依然存在一些問題。在調查結果分析中，筆者還發現，問卷中的1.2.3題的統計結果選擇中間選項的學生占了多數，尤其是與其他同學交流時，這一比例高達70%，這也就表明，學生認為自身的傾聽能力有但不高，屬于中等狀態。同時，通過對比第5題的結果顯示，學生在傾聽教師講解方面比傾聽同學發言方面效率高。在同學間交流時，80%以上的同學認為自己在認真聽，但是其中近一半的學生都會選擇傾聽自己感興趣的發言；即使在教師講解時，也有部分學生會進行選擇性傾聽甚至假裝傾聽，這在11和14題有明顯的體現。在11題中，選擇只聽自己錯誤的題的學生達到40.5%，而在14題中，有37.8%的學生都裝著認真聽，實際上思想開小差。

2. 通過課堂觀察，進行總結交流，發現以下不良傾聽習慣：

（1）“假”聽型

一部分學生會時不時觀察教師的臉色，努力表現自己多么認真地聽講，坐姿端正，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。讓他們回答問題或是讀書，便會出現不知所然的現象。這就是“假”聽，學生之所以這樣做無非就是不想被教師批評而已。

（2）頻頻要求發言型

在課堂上經常會發現有些學生在教師的提問還沒有完時，就迫不及待地舉手想要回答問題。可是讓其回答的時候會發現他的答案有時與你的問題根本無關。不容否認的是學生有極強的表現欲，可是卻無法做到耐心地聽完別人的講話，甚至認為只有自己的答案是正確的，而一味地去否認別人的答案。

（3）自娛自樂型

課堂上的知識對這些學生沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做。一本與學習無關的雜志會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和同桌偷偷地玩耍等，這些都是學生沒有認真傾聽的表現。

（4）事不關己型

在英語課堂上，對話是經常出現的教學環節。但情況往往是，表演的同學在認真地進行對話，而周圍的同學要么與同桌討論自己的對話，要么在看自己的書，大多數同學都認為對話只是表演給教師看的，表現出一副事不關己的姿態。前面同學出現的錯誤教師耐心糾正，可在后面小組表演中因為沒有認真傾聽，再次出現相同的錯誤，這就導致教師在一堂課要反復地糾正同一個錯誤，直接影響了教學效果。

二、從五個方面談談如何培養高中學生良好的傾聽習慣

1. 教師首先需要學會傾聽。教師自己首先應學會傾聽，時時傾聽，給學生做好榜樣。教師通常會有這樣的體會：在學生發言時，如果教師裝作沒有聽他講，學生聲音越來越小。在英語課堂教學中，我們要專心傾聽每一個學生的發言，無論發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，都專心去聽，偶爾可作提示，但切不可打斷。而且教師只有耐心地傾聽才能做到及時反饋，做合理地建議性評價。教師要嚴格要求學生必須等他人發言結束時才能舉手，也不能插嘴或嘲笑，這是對他人的尊重。教師用專心的精神、良好的傾聽習慣來給學生做出榜樣，學生漸漸也會學著耐心去聽，學會學習。

2. 學生需要學會傾聽。首先，要教會學生如何傾聽。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。教師應該給學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求。

筆者在英語教學中明確提出了傾聽要求，即傾聽時做到：第一要專心，無論聽教師講還是聽同學發言，都要專心聽他人發言，腦子里不想其他事；第二要有耐心，他人發言時，不要隨便插嘴，聽完別人的話，才能發表自己的觀點；第三要細心，要指導學生遇到問題先自己獨立地想一想，然后認真地傾聽別人的發言，并逐步學會記住他人的發言要點，辨別他人說話的正誤；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

3. 強化訓練，發展傾聽能力

（1）聽后復述

對于上課經常不認真聽講的學生，筆者會問：你聽明白了嗎？如學生說聽懂了，筆者就問：那你聽到了什么？要求學生復述。剛開始學生沒想到教師還會追問。所以，常有學生講不出什么，后來學生知道了，就會認真傾聽他人發言。

（2）聽答訓練

這種訓練是培養傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用方式之一。在英語教學中，教師可以口述判斷題或選擇題，讓學生聽后判斷或選擇，搞清問題的核心，學會抓住“關鍵詞”，再做有針對性的回答。

（3）聽記訓練

這種方法著重培養學生邊聽邊想邊記錄的能力。口語表達具有轉瞬即逝的特點，因此，在傾聽活動中，要集中注意力，積極認真地聽，要注意帶著問題有目的地聽。

4. 創設情境激勵學生傾聽

興趣是學習的動力，情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進學生其語言運用能力的發展。課堂中，教師要根據情況適時地創設適當的情境，讓學生在情境中不知不覺地投入傾聽的狀態，從而收到良好的效果，培養學生良好的傾聽習慣。如，筆者經常讓學生當“小老師”。提前把任務分配下去，讓學生做好充分準備，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生轉變時，常會因新鮮而引起學生極大的興趣和關注，學生傾聽的熱情高漲。

5. 注意評價藝術

學生需要教師的評價。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學生尤其喜歡教師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。因此， 在學生發言過程中，要堅持多微笑、多鼓勵、少批評的原則，努力給學生創造寬松愉悅的心理氛圍。例如課堂上學生回答問題后，教師應用鼓勵的語言評價，回答正確，給予積極肯定：“Good， very good” “Thank you”。不完全正確，應加以肯定和鼓勵正確的部分。即使回答錯誤，也不要完全否定，更不要責罵、挖苦、諷刺學生，而應盡可能地挖掘他們的閃光點“Your answer is not right， but your pronunciation is very good.” 這樣，既保護了學生的自尊心和自信心，也培養了他們的學習興趣。

卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”良好的傾聽習慣作為語言能力的首要，其重要性不言而喻。學會傾聽，對教師、對學生都是一種能力、一種好的習慣。這絕不是一兩天就可以做好的，需要不懈的努力。讓我們一起努力，使學生在學習中學會傾聽，在傾聽中學會學習，從而提高學習效率，提高高中英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 胥秀琴.學會傾聽 提高素養[J].新教師教學，2010（11）.

[3] 趙 寧.新課程英語教學中學生傾聽能力的培養策略[J].新課程研究考試周刊，2007（17）.

（作者單位：陜西省安康市石泉縣石泉中學 725200）