淺議中學數學課堂教學中的語言藝術

鄒習斌

摘要：“數學教學也是數學語言的教學。”的確，課堂上教師語言的表達方式直接影響著學生對知識的接受。所以，要求數學教師要重視并研究教學中的語言藝術。

關鍵詞：課堂；教師；數學；語言；效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0025

數學是一門科學，但數學教學卻是一門藝術。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”在課堂教學中，教學語言能直接體現教學思想，是課堂交流最基本的信息載體。在整個數學課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言來進行。因此，要提高教學課堂效益，就必須研究數學課堂的語言藝術。

一、課堂語言要有親切感、幽默感

古人講：“感人心者，莫先乎情”。親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，能喚起學生的學習熱情。比如：學生黑板上完成所做的題后，如果這位學生計算錯誤，你是批評、諷刺，還是置之不理，還是一行一行地查看，表揚學生好的方面，善意指出不好的方面。當然是最后一種課堂語言，既維護了學生的自尊心、上進心，又激發了他們的學習熱情。不過，表揚學生在恰到好處，見好就收，不然會使學生的虛榮心增強或認為教師虛偽。

二、課堂語言要具有邏輯性、知識性

課堂語言具有邏輯性與知識性，才能使學生掌握所學知識。由于部分中學學生的學習自覺性較差，只有課堂才是他們用來學習知識、掌握知識的主要場所。如果一味追求課堂氣氛活躍，而忽略了課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節課都能讓學生吸收到不同程度的新養分，這就會使學生背的“知識債”越來越多。在新課程改革開始階段，就出現過課堂語言的知識性不強，有的知識點學生未掌握。所以既加強對40分鐘課堂的興趣，也要注意提高教師課堂語言的知識性。同時，數學課堂語言不等同于詩歌等，一定要有嚴密的邏輯性。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學。”一位數學課堂語言有嚴密的邏輯性的教師會使學生學習終身受益。

三、課堂語言要具有精確性

數學教師對定義、定理的講解要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師應做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的理解，比如整除與除盡、數與數學，增加與增加到，除與除以，數與位數、切線與切線長等如果混為一談，就違背了同一律；又如講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”“這個直角沒畫成90度”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”“最小的整數是0”等語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分式”說成“最簡單的分式”等。

四、課堂語言要具有生動性、通俗性

教學語言既要精確，有邏輯性，也應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化。通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生能力的目的。首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念，一般來說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。

五、課堂語言要具有激勵性

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。讓學生獲得成功的喜悅、得到教師的肯定，能很大程度上激勵學生更好地參與數學學習。因此，教師在課堂中要適時地啟發誘導、及時評價，提供榜樣，鼓勵進步并寄以希望，從而調動學生的積極性。

為了激發學生的嘗試精神和創造精神，教師用鼓勵的語言去啟發學生，如“這道題老師還沒有教，誰會算？”“誰敢試一試”“誰能試一試，自己來解決”“我相信你們能自己想出來”“能不能想出更好的辦法”“看誰的解法最多”等等。

教育家赫洛克作了一個有名的實驗，他把學生分成四個組，學習同一難度的內容。第一組為受表揚組，經常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴責組，責備經常不斷，這些責備，開始起點作用，后來就“疲”了，成績就持續下降。第三組為忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。由此赫洛克得出結論說：“獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。

六、課堂語言可使用無聲語言

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到教師在注意自己，這樣在無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

當然，課堂教學中運用非語言藝術應達到面部表達富有表情；眼神表達富于變化；姿態表達優雅；手勢表達自然恰當；距離表達注意找時機。總之，在課堂上，教師總是用親切的目光去捕捉學生視線，讓每一個學生感到教師的關注。教師的表情語言、手勢語言和體態語言給學生傳遞著豐富的信息。讓無聲語言給課堂增添獨特的魅力。

總而言之，在整個課堂教學過程中，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終優化我們的課堂教學。

（作者單位：貴州省務川自治縣大坪中學 564300）