淺談初中語文教學中的“導”和“拓”

徐春英

摘要：本文淺要談了在初中語文教學中，教師應該起到一個好的引導作用，而不是包辦代替，引導學生走入課本，同時也要學會帶他們走出課堂，拓展學習，開闊視野，這些也將體現在教師的個性教學和個性化的教學設計上。

關鍵詞：導學；導問；拓展；研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0011

孔子曾說過：“學而不思則罔”。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此，在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”“自學式”“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界的能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。教師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

在語文教學中，教師的作用一方面體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是教師的講授哪怕是精講所代替不了的，教師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“教師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

與此同時，語文學科也是一個包羅萬象的大綜合系統，這是其他任何學科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點為拓展延伸提供了契機。語文教學的拓展延伸，正是依據語文學科這種綜合性的特點，注重語言學科諸要素的聯系，由課內向課外，突破了時間和空間限制的適當的知識延伸，是學生在教師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，語文教學中的拓展與延伸對學生思維廣度、靈活程度的訓練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力是有百利而無一害的。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點學生的語文素養就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。

作為生活中無處不在的語文學科，教師應讓學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由、更主動地學習的起點。

在語文教學過程中，教師根據教材的內在聯系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關聯知識的過程中，拓展語文學習的范圍，激發學生學習的熱情，提高語文綜合實踐能力。這種拓展延伸應該是有機的，“隨風潛入夜”，能自然地融入在語文閱讀教學的每個環節中。

一、擴展延伸式

擴展延伸式這一形式是教師根據教材的特點，抓住教材某一信息點向教材以外某個方面或幾個方面擴展延伸，引導學生尋找其中的內在聯系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關聯的知識過程中，達到綜合學習的效果。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，這種擴展延伸式對學生思維廣度、靈活程度的訓練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力是有百利而無一害的。

這類形式的肯綮是根據教材特點精心設計，由點向外輻射擴展延伸。如學《白楊》可聯系有關守衛的影視；學《愛蓮說》可引進《詩經》《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌，引導學生背誦積累。上好這一類型課的關鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，以及在課堂教學中恰到好處地實施。

二、時文積累自主交流式

學語文僅靠教材、課堂，這對奠定文學基礎的中學生來說是遠遠不夠的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也極不利于學生吸收鮮活的語文信息。教師有意識地從報刊雜志選取時文或從新華書店選擇時文讀本，供學生每日課余閑暇閱讀，不失為補苴罅漏之舉。

這類課可分兩個步驟進行。第一步是學生閱讀文章作讀書筆記，教師教閱讀和作筆記。第二步是每周專門設置一節閱讀課，由學生自主交流。具體過程是：每節課由兩名學生準備本周內閱讀的幾篇文章，安排好交流的步驟環節。上課時由兩名學生主持穿針引線，或問或答、或讀或評、或討論或辨析；最后幾分鐘教師解疑、總結。

上好這類課的肯綮是教師觀念的轉變：真正地相信學生，敢于放手，給學生施展才華的空間。

三、作家作品專題研究式

中學語文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但僅讀一篇作品很難對這些大家的作品乃至人物有全面的了解。教學中如果能根據學生的興趣，確定某位作家作品作一個專題，進行全面深入的研究，那么對學生蓄積多方面深厚的文化底蘊，形成綜合性全面素質，完善人格是大有裨益的。

當然，這類課操作起來，不但不能拘于課時（查資料利用周末、課余時間等），而且要求教師本人具備一定的研究指導能力。

四、社會實踐式

通過社會實踐引進生活的“活水”把“小課堂”與“大社會”結合起來，變封閉性為開放性，使語文教學始終與社會生活、經濟文化密切結合起來，對學生蓄積多方面的、深厚的文化底蘊，為奠定綜合素養打下堅實的基礎。

那么，在語文課堂上，我們怎么“放”？又怎么水到渠成地“收”呢？所謂“放”，筆者認為要做到這樣幾點：課堂上要有充分的與文本的對話與交流；課堂上要給學生的語言實踐活動以充足的時間；教師還要能設計很好的既注重文本閱讀又能調動學生經驗的話題。至于“收”，筆者認為，應該是教師恰如其分的點評、小結與講析，因為現在很多語文課堂教學的環節教師一般比較注重“過渡”而忽視小結；應該是教師機智而藝術的牽引，因為在學生的課堂活動中，可能會出現偏離教學主線的“擦邊球”，甚至是遠離教學主線的“任意球”，那么，教師用及時的“收”來糾正和牽引，就顯得尤為重要了；教師還要善于在一定的時間抓住機會“打住”課中活動，因為課堂時間有限，“收”不住就影響教學目標的達成了。

總之，我們要善于“導”和“拓”，預設要有彈性，有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大膽鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”。作為教師，我們要有動態生成的理念，要科學而藝術地融合“預設”“留白”和“生成”。唯有如此，課堂教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的生命歷程，拓展才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會共同得到提高。

（作者單位：江西省尋烏二中 342200）