高中文言文有效教學的嘗試

尤紅菊

文言文是古人留給我們的財富，入選教材的都是文質兼美的瑰寶。文言文教學又是高中語文教學的一大重點，也是難點。隨著新課程實施的推進，文言文在高中語文教材中的比重越來越大，這必然要求教師更加重視文言文教學。

以往，文言文教學方法陳舊簡單，死板無生氣，讀幾遍，逐句翻譯一下，關注文言實詞、虛詞、句式的積累，簡直把內容豐富多彩的教材定格成生產流水線，沒有情趣，沒有活力！學生自然對文言文失掉了興趣。那么，怎樣才能提高學生學習的興趣，使課堂氣氛活躍起來？怎樣才能使學生自覺自愿的參與進課堂，積極主動的學習？怎樣才能使學生學得更快更多？這些問題一直困擾我。我想如果解決了這些問題，那么既能提高學生學習的興趣，達到對知識的自我渴求；又能減輕老師的負擔，真正做到以學生為主體，把課堂還給學生。

在這幾年的文言文教學實踐中我也進行了多種嘗試，雖然不能做到每篇文言文教學都設計得精彩完美，但也得到了一些成功的經驗。課程改革也要求教師改變教學方式，真正做到以學生為主體，積極開發學生的主動性和創造性。

《鴻門宴》是文言文中的經典，這篇課文故事性強，人物形象突出，所以幾次教材改編都保留了這篇文章。我在教這篇課文時做了這樣的設計：讀、演、析、練。

“讀”是學習任何一篇文章的鑰匙，文言文教學更應該注重“讀”這一環節。第一課時在介紹了課文的相關情況后就讓學生開始讀。當然，讀也需要好好設計一番，無組織隨意地讀效果是不明顯的。我對此文設計了“三步讀”。一讀是自己把文章讀通，要求學生把注解中出現的注音搬到原文，不會讀的字自己查字典解決，這一遍讀花的時間稍長些。二讀是把文章讀順，要求同桌按次序每人讀一節把文章讀完，在這一遍讀的過程中同桌進一步糾正讀音和斷句。三讀是全班分角色朗讀，理請人物之間的關系。這樣讀下來，文章的大概意思學生能基本了解了，然后，我讓學生板書課文中出現的項、劉兩大陣營的人物，并讓學生給人物歸類、定性，如主子、告密者、謀士、武士。這一節課充滿了學生的讀書聲。

“演”是學生自己對文章的感性認識。我是這樣考慮的，學生要演好這出戲，就必須事先理清故事情節，這樣就逼著學生課后再去看書，而且還要發揚團結協作的精神，而要扮演好角色，就必須揣摩好人物的性格。在教本文之前我就把這一設想跟學生說了一下，學生們都很興奮，都愿意搞這樣的活動，于是我讓每個小組都積極準備，比比哪個小組演得最好，哪個角色演得最棒。這樣一合計，每個小組成員基本都有角色可演。我想難得搞一次活動，而且學生的興致又這么高，就跟大家商量給他們一節課時間排練，一節課時間表演。排練之前，就布置學生先分好角色，進一步熟悉文本的內容。出乎意料的是，每個小組的熱情都異常高漲，有些小組甚至還安排了導演，事先用小紙條寫好了各自的臺詞。整個一堂課學生們都沉浸在緊張的排練中。第三節課就是表演，學生都自備了道具，有劍、鍋蓋式的盾、叉燒肉等，表演得有聲有色，特別是舞劍和食肉的那一段尤其精彩。雖然表演還有很多不盡如人意之處，但在這么短時間內，能表演到這種程度，沒有學生積極參與是不可能做到的。當天我讓學生寫了對這次活動的體會和感受，最大的聲音是希望老師以后多搞這樣的活動。

“析”是對文章的進一步理解和把握，可以說是學生對文章由感性認識上升到理性認識的階段。首先，讓學生對本小組及其他小組的表演作出合理公正的評價。這里，學生既是評價的對象，同時也是評價的主體。重視讓學生主動對自己和其他同學的活動經歷做出評價，幫助學生逐步學會客觀地評價自己和別人，使評價過程本身也成為學生學習、體驗、發展的過程。其次，我讓每個小組成員就自己扮演的角色進行分析。有了前面的讀和演，學生對人物形象的分析就顯得游刃有余、從容不迫了。這樣四個小組分析下來，主要人物的性格特征就一清二楚了。學生有了親身體驗，自然對人物形象的把握就更準確了。那么，人物形象為什么會這樣栩栩如生呢？由此，引發學生對刻畫人物的寫作技巧的思考和分析。這堂課很好地體現了學生之間的互動，課堂氣氛異常活躍。

“練”是對文章基礎知識的鞏固。教學方式的改變并不是忽略知識點積累。文言文的實詞、虛詞和句式還是得落實。這一工作可以分兩步走。一是在每節課后讓學生分段歸納，也可以老師就知識點集中的段落讓學生歸納，然后，教師就問題比較集中的方面進行糾正。二是通過課外練習的途徑進一步加以鞏固。就翻譯而言，沒有必要讓學生整篇文章疏通，而是挑選一些具有代表性的句子和段落讓學生練習，然后講評，強化在翻譯過程中應該注意的地方。

通過這樣四個環節的教學，學生對《鴻門宴》這篇文章不僅做到了文言知識的積累，而且對文本內容、作者刻畫人物的技巧等方面有了深刻的印象。因為這些都是學生自己主動學來的，是學生積極參與和探究收獲到的。

這篇文章的教學使我認識到要讓學生學得更多更好，首先要讓教師從課堂的主角轉換成配角；其次，教師應多從學生的實際出發，從學生的需要出發合理的進行教學設計，以學生的興趣為抓手，優化課堂教學；再次，課堂也是對學生各方面能力的培養的陣地，教師理應關注學生這方面需要。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。