開展閱讀審美訓(xùn)練 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

王林琳

【關(guān)鍵詞】 閱讀；審美；人格；想象

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）21—0105—01

現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，審美訓(xùn)練是十分重要而且非常必要的。尤其是現(xiàn)在試行的初中新教材，提出了“淡化知識(shí)，淡化文體，淡化訓(xùn)練”的要求，更要注重人文性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真、善、美的識(shí)別和審美能力，讓學(xué)生通過閱讀一些文質(zhì)優(yōu)美的富有人文色彩的文章，通過課內(nèi)課外的感悟，給他們進(jìn)行審美再創(chuàng)造的廣闊空間。由此，創(chuàng)設(shè)美的情景，進(jìn)行美的訓(xùn)練，迫在眉睫。

一、美育是深入人類心靈的教育

當(dāng)人們通過長(zhǎng)期對(duì)美的欣賞實(shí)踐之后，心靈將會(huì)不斷地得到凈化，直到形成正確的審美觀和審美理想。這對(duì)于人的成長(zhǎng)和一生道路都將產(chǎn)生重大的作用。俄國(guó)著名作家奧斯特洛夫斯基在年輕時(shí)就被英國(guó)著名作家伏尼契的小說《牛虻》深深地打動(dòng)了，他在心靈受到強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼之后，又經(jīng)過蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的磨練，終于成為一名堅(jiān)強(qiáng)的無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士。后來，當(dāng)他在戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷致殘、雙目失明、癱瘓?jiān)诖矔r(shí)，他又以頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了內(nèi)心的悲觀情緒和肉體上的病痛，最終完成了著名的長(zhǎng)篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》創(chuàng)作。這是一部自傳體小說，從主人公保爾·柯察金的形象中，人們似乎可以看到“牛虻”的影子。而保爾·柯察金這位無產(chǎn)階級(jí)堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)士的藝術(shù)形象，又震撼了一代又一代的年輕人。

初中教學(xué)中，《秋天的懷念》（史鐵生）、《最后一片葉子》（歐亨利）、《再塑生命》（海倫凱勒）等一系列優(yōu)秀作品，不僅能使學(xué)生從課本節(jié)選到課外延伸，并且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生與作者的靈魂進(jìn)行對(duì)話，逐步形成認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、感悟生活能力的特殊的認(rèn)知活動(dòng)，在這樣的語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，除了是一種情感體驗(yàn)的過程，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

學(xué)生在閱讀文本的過程中，腦海中就會(huì)將主人公轉(zhuǎn)化為自己所想的形象，去體驗(yàn)?zāi)瞧渲芯实膱?chǎng)景，拿自己與文本中的人物去比較，玩味那些優(yōu)美的語言，玩味那些詩情畫意的環(huán)境，這其實(shí)就是在不斷提高鑒賞能力和鑒賞品位。每部經(jīng)典作品都具有豐富的情感內(nèi)涵，作家在作品中投入了深沉熾熱的情感，那些至死不渝的忠誠(chéng)，熱情似火的浪漫，晶瑩剔透的純真，盤根錯(cuò)節(jié)的愛情，將會(huì)使學(xué)生的心靈受到震動(dòng)，受到洗禮，從而激發(fā)出內(nèi)在的激情，增強(qiáng)對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)情感的感受力，

二、審美是促進(jìn)人格發(fā)展的手段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！崩谜n文調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，不僅是自我教育、自我發(fā)展的提高，更重的是人格精神的豐富和發(fā)展。

小說的題材、難易程度等等都是不同的，這就需要根據(jù)不同名著展開不同的活動(dòng)。七年級(jí)上冊(cè)第六單元《小圣施威降大圣》，這是《西游記》這部名著中的故事，同學(xué)們已經(jīng)耳熟能詳，但大多是從影視節(jié)目、縮寫本或者連環(huán)畫上看到的，要真正理解《西游記》，最好還是閱讀原著。雖然它的故事性強(qiáng)，閱讀的障礙比較少，深受學(xué)生們的喜愛，但大部分的學(xué)生都不能順利地饒有興趣地完成閱讀。所以教師可以組織學(xué)生就這本書開展一次讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生們暢談《西游記》的讀書體會(huì)。例如，讓學(xué)生用一句精煉的語言為本書作推介詞；讓學(xué)生講講自己最受感動(dòng)的故事；讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的人物；讓學(xué)生們說說讀過此書的感想和啟示等。三次名著閱讀活動(dòng)，既幫助教師了解了學(xué)生閱讀的情況，檢測(cè)了學(xué)生的閱讀效果，又進(jìn)一步地促進(jìn)了學(xué)生名著閱讀的良性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，學(xué)生閱讀的熱情必將高漲起來。

三、童話是開啟學(xué)生想象的大門

《皇帝的新裝》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》這些課文安排在七年級(jí)上冊(cè)第六單元，課外閱讀安排了三部童話《安徒生童話》、《格林童話》、《王爾德童話》，幾乎每一個(gè)童話都有一個(gè)因?yàn)橹翋鄱兊弥撩赖男蜗?。故事很?jiǎn)單，寓意卻很深刻。教師可以讓學(xué)生選擇一則自己感興趣的童話，幾個(gè)人一組改編成戲劇進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，需要調(diào)動(dòng)各種思維活動(dòng)，尤其是想象和聯(lián)想，這樣的活動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生重溫童話，加深了對(duì)其的理解，還檢測(cè)他們的閱讀效果，同時(shí)將童話改寫成劇本，開啟了學(xué)生想象的智慧之門，學(xué)生的想象、聯(lián)想能力以及語言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展，學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維能力都可以得到很好的激發(fā)和鍛煉。

編輯：劉於誠(chéng)