英語教師反饋語策略研究

【摘要】：教師反饋語是指引教學過程的重要途徑，也是打造高效課堂、構建和諧師生關系的重要手段。據此，本文系統地分析英語教師課堂上的反饋語策略，以提高英語課堂教學質量，進一步促進學生綜合語言運用能力的培養。

【關鍵詞】：教師反饋語;積極反饋;消極反饋;課堂質量

引言

教師反饋語是在教學實踐中對學生的回應給予的評價性語言。課堂話語不僅是教師完成教學任務的工具，也是學生汲取知識、提高技能的重要渠道。為了提高教學質量和效率，教師需要對整個教學過程進行一定的調控。因此，課堂上教師反饋語引起很多研究者的關注。本文全面分析英語課堂上教師反饋語的使用策略及目的，從而使教師更好地利用課堂評價激發學生學習英語的興趣，提高教學質量。

1.理論框架

作為課堂話語的重要組成部分，教師反饋語對師生互動及學生的語言學習起著重要作用。教師反饋語對學生語言學習的作用表現在以下幾點，課堂上教師使用的反饋語是對學生的言語行為表現做出的生成性話語，本質上是一種調整型語言;教師反饋語是一種互動策略，正確運用反饋語可以激發學生的積極性、培養學生的自主學習能力;教師反饋語與教學活動過程中的互動有很強的關聯性。反饋語的作用的作用不僅僅是對學生回答的內容評價和形式糾錯。更重要的是通過教師的有效反饋，可以實現不同觀點的分享、培養學生間的合作意識。

由于語言的多樣性和教學活動的差異性，在教學活動實踐中教師反饋語類型很多。但從廣義角度來說，教師課堂反饋語可分為積極反饋語和消極反饋語兩大類。教師積極反饋語指教師對學生在課堂上的表現做出積極的回應，具體包括簡單表揚、重復表揚、自我修正、表揚加以點評和請他人回答5類。教師消極反饋語指教師直接指出、糾正學生的錯誤，或采用某種策略讓學生認識到自己的表現有待完善，包括明確糾錯、重述、要求澄清﹑元語言反饋、誘導和重復等。

2.研究設計

2.1研究目的和方法

本研究的目的是全面分析英語教師課堂反饋語的使用情況，并深入探討其使用不同類型反饋語的目的。研究采用定性和定量相結合的方法，對課堂錄音進行轉寫，對教師反饋語進行歸納做質性分析。并采用量化的方法統計課堂教學實踐中反饋語的具體使用情況。研究所采用的語料來自于煙臺南山學院英語專業《商務函電和單證》課程。

2.2研究問題

為系統全面地分析英語教師教學實踐活動中反饋語使用情況及其目的，該研究主要圍繞以下兩個問題展開：

（1）課堂教學實踐中，英語教師反饋語的主要形式有哪些？

（2）課堂教學實踐中，英語教師使用反饋語起到哪些作用？

2.3結果與討論

通過數據分析，對該教師的所有反饋語進行分類匯總。總體上，積極反饋語（47.5%）的使用比例小于消極反饋語（52.5%）。在積極反饋語中“自我修正”的頻數是最高的，這與維果斯基的“最近發展區”理論是一致的，符合學生的學習特點。而消極反饋語中，“明確糾錯”的頻數最高，說明教師對于學生的錯誤會明確指出。其它類型的反饋語的使用頻數無明顯差異。限于篇幅，本研究只關注英語教師積極反饋語的使用特征。[ 楊拓，（1989-），女，河北邢臺人，碩士研究生，從事應用語言學和語言測試研究。]

① 簡單表揚 ，指在教學實踐中教師非常滿意學生的表現，常常會馬上對學生的回答給予表揚。如在建立貿易關系信函授課過程中：

T：Why the firms want to establish business relationships？

S：Because they want to make more profits， enlarge business scope and extend business market.

T：Very good！

在這個對話中，教師用積極的反饋語“Very good！”對學生的回答給予肯定。這種反饋語的使用有助于教學活動順利進入下一個階段，同時，對維持和諧的師生關系起到重要的作用。在英語教學課堂上，教師還常用“Good”、“Ok”、“Yes”、“Well done”等對于學生的正確回答給予簡單表揚。

② 重復表揚，指教師對于學生做出的正確答案進行部分或全部重復。如：

T：How do we protect the losses caused during the shipment of goods？

S：To cover an insurance.

T：Good. Covering an insurance is the proper way to reduce losses.

在這個對話中，教師首先用“Good”對學生的回答給予肯定，然后采用適當的策略重復學生的回答。教師的肯定反饋不但增強學生的自信心，也可調動學生學習的積極性。

③自我修正，當教師對學生的回答部分認同或不認同時，但又不愿直接告訴學生。這時教師會經常使用聲調重復學生的回答，其目的在于幫助學生發現問題，并進行自我修正。如：

T：In the international trade， the L/C is issued or opened to which party？

S：The buyer.

T：The buyer？

S：Oh， sorry. It is the seller.

T：Yes， it is the seller. The buyer apply for the opening of L/C in favor of the seller.

在這一師生對話中，教師的第一個反饋語步是重復學生的答案，并用問號結尾。使用問號的目的在于表明教師不認同學生的回答，并對學生給予暗示。隨后的教師反饋語步實現了其目的，幫助學生及時發現了問題，并及時糾正給出正確答案。在第二次反饋話輪中，教師對“It is the seller” 做出肯定評價，并給出于詳細的解釋。教師采用合理的反饋語對學生的錯誤積極處理，營造活躍的課堂氛圍，同時也有助于引導學生積極參與課堂教學活動。

④ 表揚加以點評，指教師對學生的回答進行表揚，并給與進一步的解釋和積極評價。如：

T：What if there are some discrepancies in the L/C？

S：To amend the L/C.

T：Yes. Some amendments are made， for L/C is important for the both parties to execute order.

在這個對話中，教師認可學生的回答，接著對學生的回答進行進一步的解釋和評價。

⑤請他人回答，在實際的教學師生互動過程中，并不是所有的學生都可以回答教師提出的問題。這時為保障教學過程的有序展開，教師會請求他人幫忙回答。如：

T：Please find out the reason that seller decline the D/A payment terms？

S1：Er ， sorry. I dont know.

T：Ok， sit down， please. How about you？

S2：Because D/A terms tie up sellers liquid funds.

T：Thats right ， the main reason is D/A terms is inconvenient and tie up their liquid funds.

在這輪互動中， 第一位學生不知如何回答老師的提問， 因而老師請他人幫忙回答，并用簡單表揚、重復和進一步解釋給予第二位學生積極反饋，促進教學過程的有序展開。教師請他人回答也是一種積極有效的反饋方式。

結語

教師反饋語是順利完成教學任務，培養學生綜合能力的主要途徑。本研究發現對英語課堂教學具有一定的指導意義，英語教師應加強對課堂反饋語的理解，不斷總結自身課堂反饋語使用情況，以完善當前的反饋策略。應采用多種反饋策略，豐富教學實踐，引導學生積極參與、共同合作，為學生創造更多的互動和學習機會。

參考文獻：

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