讓識字寫字之花盛開在孩子心中

查珍妮

識字寫字能力是學習能力的基礎，是文化素質養成和提高的第一步?！缎W語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點?！钡湍昙墝W生的識字寫字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力。然而在實際教學實踐中，低年級學生隨意性大、注意力持續時間較短，如何才能激發他們識字寫字的興趣呢？下面，筆者將結合低年級識字寫字教學中的一些實例，探討提高低年級語文識字寫字教學的有效途徑。

一、創設情境，渲染識字寫字氛圍

例如在執教蘇教版語文第一冊《識字4》時，可以為整堂課創設一個大情境，聯系之前已經學過的《秋姑娘的信》一課，出示秋姑娘的圖片，秋姑娘給大家寄來一份信，信上說了什么呀？讓學生結合拼音讀出信中內容：“秋季探險活動開始啦，大家想加入嗎？在開始探險之前，要請大家學會兩個本領。”鍛煉學生識字能力的同時學生一定非常好奇，是哪兩個本領呢？接著出示兩個小朋友拿放大鏡觀察螞蟻和采集蝴蝶的課文插圖，從而引出韻文第一行中的兩個詞語“觀察”“采集”，能讀準這兩個“本領”的小朋友就一定能學會這兩個本領。這樣一來，學生識字的興趣就被激發起來，競相讀詞，從而開啟去《識字4》昆蟲王國的探險之旅。

二、巧用插圖，降低識字寫字難度

魯迅先生曾說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及。”精彩紛呈的課文插圖具備了文字所沒有的優點和功能，是低年級語文教學中十分重要的教學資源。只要教師做一個有心人，小學低年級課本中的插圖在識字教學中也可以發揮它特有的教學功能。

低年級學生認知思維能力有限，對于漢字抽象的字形、字音、字義的認識存在著一定的困難。因此，教師可以引導學生欣賞課文插圖，由插圖引出要識記的詞語，學生頭腦里就對要識記的字有了直觀具體的印象。例如，在教學蘇教版語文第二冊《識字1》時，學生對“梨花、杏花、桃花”沒有表象的概念，教師可以充分利用課文的插圖，先出示插圖，問學生“春天盛開的花朵可真多呀！看圖，你看見了什么顏色的什么花？”學生可能會回答“雪白的梨花、粉紅的桃花、紅紅的杏花”，根據學生的回答，教師相機將“梨花”“桃花”“杏花”這三個詞語出示在相對應的圖邊，引導學生看著這些美美的花的樣子美美地來讀讀他們的名字。這樣，學生的腦海中對這三個詞語有了具體的印象，幫助了學生更快的識記詞語。接著再引導學生看看“梨、杏、桃”這三個字有什么共同點，學生也能興致盎然地進入學習寫字的環節。

三、字謎兒歌，提高識字寫字趣味

由于漢字數量多、形體變化復雜，學習起來并不是一件容易的事情，特別是對于低年級的學生來說，在教學漢字的過程中單純地一遍遍強調漢字在田字格中的間架結構、位置布局，生硬而又枯燥，學習起來十分吃力。

例如，在一年級指導學生用正確的握筆姿勢時，可以借助這樣的兒歌“老大老二對對齊，中間留條小縫隙”。這樣學生在拿起筆準備寫字時，心中默念兒歌，就自然而然記住了正確的握筆姿勢要點。在教學生字時，根據字的間架結構編一段朗朗上口的寫字兒歌更是大有用處。例如，教學生字“螞”時，先請學生觀察這個字每一筆在田字格中的位置，把學生說的要點編成一首兒歌“蟲兒變窄提上揚，馬頭開口馬背連。馬尾輕輕將蟲托，兩字穿插要緊密”，學生和老師一邊念兒歌一邊寫，不知不覺中就記住了寫好這個字的幾個注意點了。教師在教學識字寫字時有意識的編一編寫字歌，學生學字寫字的積極性就被調動起來，經過一段時間的訓練，教師就可以逐漸放手，讓學生自己來根據字形字義編一編兒歌，學生做“小老師”的心里完全被激發起來，課堂的參與度也會大大提高。

四、歸類比較，培養識字寫字能力

中國漢字博大精深，如果一味單純教字而沒有章法，學生將會缺乏主動識字寫字的能力，識字寫字的熱情也將熄滅。“授之以魚不如授之以漁”，在教學中，教師更應教給學生識字寫字的方法，要充分調動學生的學習積極性，引導他們在已有的識字基礎上，運用偏旁、部件和形聲字規律等記憶字形，進行歸類比較，從而培養主動識字寫字的意識。

例如，在教學“延、遇、道”三個生字時，先引導學生仔細觀察“遇”和“道”，尋找有什么相同點？學生發現它們的偏旁都是“走之”，結構都是“半包圍”，教師相機提示像這一類的字，寫的時候要先寫右上部分，最后再寫“走之”，于是學生就從兩個字中了解到了帶有“走之”一類字的書寫順序，接著重點抓住“走之”的書寫要點：橫折折撇要緊湊而不失圓滑，一捺出頭起筆略高慢慢往下走尾巴往上提，學生結合右上部分的筆畫位置就能基本將“遇”和“道”寫規范了。等學生寫好“遇”和“道”，隨即出示“延”，將“建之”用紅色突出，讓學生仔細觀察，與“走之”進行對比，有什么不同？學生一看就能發現，“建之”沒有點，橫折折撇與捺要相交叉。這樣，學生以發現為樂，通過歸類識字和比較識字，不知不覺中就已掌握了學習同一類字的方法，也能更好的區分形近字的書寫要點，主動識字寫字的意識也逐漸提高。

以上，雖然僅僅是提高識字寫字教學的有效途徑中的零星火花，但卻激發著教師在探尋低年級識字寫字教學中的靈動智慧。低年級學生具備大量識字的潛能，作為教師，我們應遵循母語學習的規律和兒童認知的特點，努力通過多種有效的途徑，在孩子的心間播下識字寫字的種子，用心培育、耐心啟發，讓識字寫字之花在孩子心中盛開。