文本細讀，讓閱讀課堂綻放光芒

馮嫻君

【摘 要】

解讀教材的能力是語文教師專業(yè)素質的核心。要上出一堂精彩的課，就必須徹底的解讀文本。只有細讀文本，深入鉆研文本，制定一個合適的目標，選擇合適的教學內容，才能形成光滑細膩的教學理念。

【關鍵詞】

解讀文本 小學語文 閱讀教學 內涵

作為一個小學語文教師，最重要的專業(yè)素質是對教材的解讀能力。從教學準備的角度出發(fā)，認真深入解讀文本是備課的根本任務，也是教師的神圣職責；從課堂教學的角度來說，正確解讀文本是老師上好一堂語文課的基礎。制定教學目標，選擇教學內容，形成教學思路都是從文本解讀開始的。提高學生素養(yǎng)，學生知識的增長，也是在老師的指導下，正確解讀文本來達到的。

《語文課程標準》指出：“教師要創(chuàng)造性地使用教材。”在這背景下，教師如何能夠正確地解讀文本，進而合理地處理文本，為成功的課堂教學打下堅實的基礎呢？下面結合筆者的教學實踐談一下自己膚淺的認識。

一、亂花漸欲迷人眼——憑借慧眼識線索

一篇文章，一般都是圍繞一定的主題來展開的，這個主題就是文章的線索。如今的小學語文教材一般按照主題單元的形式來編排，在解讀文本時，知道本單元的主題是什么是教師的首要任務，而且教師要知道自己需要解讀的這篇課文在這個單元中承擔著怎樣的使命。接著，了解課文圍繞這一主題寫了哪些事情，涉及到哪些人。特別是有些課文不只有一個線索，這就需要我們在解讀時要細心留意，憑借慧眼識線索。

例如，例如在執(zhí)教《故宮》一課時，我研讀文本后發(fā)現，本單元的主題是介紹中國文化。所以，我在備課前已經注意到兩條線：一是作者的旅游路線，也就是闡明文章的順序，學會遵循事物的空間序列解釋作者寫作的想法。另一條是文化線，領略了故宮博物館的宏偉藝術魅力，增強了學生的民族自豪感，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)造精神。

根據文本解讀后的兩條線索，所以在教學中，我讓學生把文本作為一個導游，他們是游客，跟著導游參觀紫禁城宮殿，發(fā)揮你的想象力，自我學習和自我感悟。我把重點放在教學的最后一節(jié)，分別從建筑藝術和珍貴文物，這兩個方面進行教學，重點和學生學習建設藝術部分。通過學生的閱讀，我覺得學生們真正理解了中國古人的智慧和高超的智慧，他們是偉大的。增強學生的民族自豪感和愛國情懷，完成情感目標的文本教學。

二、咬文嚼字悟深意——觸摸語詞的溫度

如果說解讀文本時發(fā)現文章的線索是大處著眼，那么咬文嚼字則是小處入手了。解讀文本的時候應該留心課文中的新詞、成語，留心前后重復出現，或者互相聯系的詞語，往往這些詞語要么是伏筆、要么能深化文章的主題。

例如在教《理想的風箏》這篇課文時，課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過半百的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。文章語言生動，飽含深情。在進行教學設計時，我從細節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉”，“放風箏”中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。在教學“談殘腿”部分時，啟發(fā)學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？“放風箏”是本文的重點部分，又和課題相關，所以也是課堂的著力點。

三、千江有水千江月——形成個性的見解

教師需要全面深入地與文本對話，與讀者對話，適當地參考別人對文本的解讀，博采眾長，取他人之長補己之短，然而不能人云亦云，在解讀中不斷提煉自己的觀點，形成個性的見解，為在課堂上游刃有余地將學生的思維引向深入打下堅實的基礎。

還是以《故宮》為例，我在教學時貫穿了文化線，在課后評點時，有老師認為我對文化的解讀過于狹隘。誠然，故宮的壁畫里有文化，殿檐斗拱里有文化，一節(jié)課40分鐘不可能將文化講透。文化要不要涉及，那是毫無疑問的，因為單元的主題就是中國的文化，一節(jié)課下來留給孩子們什么，在他們的心中能積淀什么，這是每個語文老師要思考的。對于文化，結課時我是這樣說的：故宮里的每一瓦每一磚都是中華文化的傳承。一言蔽之，直指單元主題。

其實，怎樣進行文本細讀？王崧舟老師在其講座中就提到。課程改革的所有問題最終一定全集中到一個地方，那就是課堂。課堂上發(fā)生的所有問題說白了只有兩個問題，一個是教材問題，一個是教學問題。就語文課程而言，教材問題永遠是第一位的問題。語文課程改革在經歷了認識論階段、方法論階段之后，已經步入本體論階段。

王崧舟老師就如何文本細讀給我們指出了一些方法，如：直面文本、字斟句酌、審美自失、比較品評、擦亮語言、還原場景、尋找縫隙、開掘意蘊等。我認為，實際上細讀并沒有確定的方法，細讀有法，但無定法，運用之妙，存乎一心。

【參考文獻】

【1】全日制義務教育語文課程標準

【2】王崧舟談文本細讀