基于雙導師制的《土木工程生產實習》教學改革

羅雄文

摘 要：分析了《土木工程生產實習》傳統教學方法的一些問題與弊端，提出校內、校外雙導師制為主、校內教學與校外實踐基地教學相互補充的教學方式，提高學生動手實踐能力。

關鍵詞：雙導師制；土木工程認識實習；教學改革

一、前言

土木工程專業是一個實踐性、應用性非常強的專業，因此對于畢業生來說能夠運用所學知識解決現場實際問題的能力尤為重要。土木工程生產實習作為培養學生現場實踐能力的前沿陣地，對于學生理論聯系實際，增強實干能力的重要性也尤為突出。但長期以來無論是高校的管理者還是教學一線的教師都形成了重理論輕實踐的思維慣性。培養出來的學生眼高手低，往往不能滿足地方施工企業的需求。很多地方本科院校的生產實習都流于形式，教學效果并不佳，因此對土木工程生產實習課程教學的改革顯得尤其迫切。

二、地方院校《生產實習》課程教學現狀

（一）師生比低，指導老師數量非常有限

2000年以來，很多地方師范類本科院校開始轉型向綜合型院校發展，由于土木工程專業就業形勢相對較好，地方本科院紛紛開設了土木工程專業，招生也異常火爆，錄取常常供不應求，但由于基礎薄弱、師資力量缺乏，每個教師指導學生的數量非常之多。由于老師的精力和資源有限而造成了對學生的生產實習疏于管理，教學質量非常之差。

（二）實習基地稀缺，教學資源不足

同樣，由于辦學歷史不長，學生數量龐大，使得地方本科院校開辟的校外實習基地數量遠不能承擔如此大規模學生的教學需求。而且實習過程中由于存在安全隱患使得大部分單位不愿意接收學生實習，很多學生甚至逃避實習，直接找單位開一個實習鑒定以蒙混過關，而沒得到實際的鍛煉。

（三）實習時間短暫，學生不足以掌握宏觀的工程概念

一般來說，各大院校安排的實習時間為4周，而一個工程項目從設計到建成往往幾年以上，施工周期長造成了學生即使完整的在工地待上了2個月也不足以了解工程建造的全過程。只能見工程的一隅。無法形成全工程意識。4周的時間使得學生剛跟項目上的工程人員和事務開始熟悉，實習即要收場。這只能算是一種參觀而非真正意義的生產實習。

三、雙導師制的《生產實習》教學體系建設

雙導師制的《生產實習》課程體系建設即吸收傳統師傅制教學優勢，又結合現代大學規模化教學的有特點，讓學生既參與課堂教學又跟師傅在工程實踐中潛移默化，耳濡目染進行工程熏陶，從而提高學生實踐能力，實現教學目標。

（一）雙導師制生產實習的構建

學生在學習完第一學年的《土木工程認識實習》及土木工程制圖課程、第二學年的土木工程材料。材料力學、結構力學、鋼筋混凝土結構后，即給每一位學生配備一位生產實習校內導師，（學校教師數量不夠的情況下可以一人指導多人，校內導師只作為生產實習教學的輔助角色）；同時利用學校的校外實踐基地資源，選取一定量的工程師作為學生的師傅，進行師徒制教學，當然這部分有經驗的工程師畢竟數量有限，此外一個工程師指導很多學生的情況也不現實，在長期教學過程中發現，選擇土木專業的學生的家庭很多都有工程背景，這部分資源不應該被忽視，而應該充分的發掘，可以由學校教師跟學生家長進行溝通，讓學生家長也加入到為自己孩子尋找校外導師的這項工作當中，甚至有條件的家庭還可以為其他學生尋找校外導師。校外的導師依次最多指導1-2名學生。同時學校要為這批導師發放指導津貼。

（二）雙導師的溝通機制

在雙導師制落實后，必須建立兩位導師之間的溝通機制，進行任務驅動式實習，在任務的布置中校內導師要和校外師傅進行充分溝通共同進行實習任務的科學設計，校外師傅要充分了解學生的學習情況和學習進度，以便在實踐中給實習的學生正確的指導。

（三）生產實習的分散實施與評價考核

生產實習的過程中，放棄以往的集中一段時間進行生產實習的模式，而改為時間分散制，在校內導師和校外師傅確定好實習計劃后，依據實習的工程項目進行分段制實習，在工程施工的某些關鍵節點跟校外師傅進行現場實習，其他時間可以由師傅布置相關的內業資料工作進行驅動學習。這樣的好處在于可以在有限的學時內可以把握住整個工程的關鍵節點，可以大大提高實習的效率，同時在實習長期過程中幫助校外師傅做些力所能及的資料處理工作，建立了師徒之間的感情。達到師生間的互贏。考核成績則以學生的工作態度、完成的任務情況、師傅的綜合評價、技能的現場操作為依據。避免了以往只看實習報告單一而局限的評價模式。

四、結論

《土木工生產實習》對于提高學生的實踐能力有著非常重要的現實意義，是實現教學目標的必備課程，但地方本科院校由于辦學薄弱使得先行教學效果并不理想，通過雙導師制的教學改革，在第三學年即配備校內導師和校外師傅，兩位導師之間依據實習項目進行教學設計、分散式實習、全面式考核，以增強學生的實踐應用能力。可以很大程度上的吸取師徒制教學的優點，將校內導師的理論與校外師傅的經驗融合，起到舉一反三的效果。

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（作者單位：湖南科技學院）