試論當前小學語文提問教學的實施策略

劉金蘭

【摘 要】

作為語文課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，課堂提問對控制整體教學過程，傳授知識，啟發(fā)思維，以及進行實時反饋極為重要，課堂提問是技巧更是藝術，是語文課堂教學中最常用但難以精用的藝術。在語文課堂教學中重視課堂提問，掌握其原則策略與設計方法，可促進教學質量提高。

【關鍵詞】

小學語文 提問教學 實施策略

在當前小學語文教學工作中，提問教學策略是所有教師都會采用的并且效率極高的一種教學手段。大量的實例表明，提問教學在信息交流、是非辨別、引發(fā)思考以及揭示矛盾等方面有著極為重要的作用與意義。但如果在小學語文課堂教學中未能正確提問，則可能使得小學生對于課程內容的學習含糊不清，并且對重要知識點難以理解。本文就圍繞小學語文提問教學展開探討，分析了小學語文提問教學的原則，并提出具體的實施策略。

一、小學語文提問教學的原則

（一）階梯性原則

在小學語文課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，教師應當依據(jù)學生認知水平和學習能力的差異，針對教學內容設置出具有階梯性的問題。對于學習基礎薄弱的學生，可以將問題的難度適當降低，使其能在逐步解決這些問題的基礎上再逐漸加大問題的探究性；而對于那些成績優(yōu)異的學生，幼兒教師則可以設置出具有探索性的問題，使其能夠更加發(fā)散思維，增強解決問題的能力。

（二）啟發(fā)性原則

大量的教學案例表明，只有在課堂教學中設置出更加具有啟發(fā)性的問題，學生的潛力才能被充分挖掘出來，從而潛在的學習能力轉化為現(xiàn)有的知識水平。就這一點而言，其對于如何通過課堂提問激發(fā)學生思維意識有著重要的指導作用。設置出具有啟發(fā)性的問題不但可以有效刺激學生的探索欲望，還能開發(fā)其全新的思維模式，從而使新舊知識之間產生銜接作用，提升學生的語言運用能力和思維辨析能力，最終培養(yǎng)其創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新思維。

（三）民主性原則

小學語文教學中的提問與回答就是一個對話的過程，既然語文提問教學是不同主體之間的對話，則只有建立在民主性原則之上，才能使對話的進行更加順利。小學語文教師設置問題時，也應當將學生看做是和自身相互平等的角色，為學生創(chuàng)造出更多的條件參與平等對話，在積極聽取學生回答的基礎上，幫助學生逐步提升語文學習能力，并對自身的知識結構進行不斷更新。

二、小學語文提問教學的實施策略

（一）依據(jù)學生學習情況預先設計問題

不同的學生對于知識的理解與把握都是不同的，所以小學語文教師應當依據(jù)不同的學生進行不同問題的設計。對于學習基礎不佳的學生，可以通過要求其背誦課文、掌握字詞，從而增強其學習的信心，激發(fā)其對于語文學習的興趣。此外，小學語文教師應當對學生的日常學習狀態(tài)進行觀察，對于參與課堂學習的興趣進行了解，從而預先設計問題。例如，在講述《九寨溝》一文相關的內容時，教師可以設計出不同層次的問題讓學生思考：九寨溝因為什么而出名？為什么作者會把九寨溝比喻成童話世界？為什么說九寨溝好比一幅美麗的畫？這種層次不同的問題設計可以使學生更好地理解課文，把握課文的內涵，從而逐步掌握學習到的相關知識。

（二）把握提問的時機與有效性

任何一名小學老師都清楚意識到提問對于小學生學習的重要作用，并且?guī)缀跛械慕處煻紩谡n堂上采用提問教學的策略，然而卻有很多的問題設置并未能發(fā)揮出有效的引導價值。為此，小學語文教師應當深入思考是否提出的問題是有效的、合適的，是否提出了毫無意義的問題。不僅如此，小學語文教師在課堂教學中還應當注意不能提問一些難度太大，而令學生無法回答的問題，并且要注意在一節(jié)課堂中不能過度頻繁地提出問題，從而擠占了正常的教學時間，這些都是每位小學語文教師需要反思的。例如，在講述到《我的伯父魯迅》一文相關內容時，教師可以先讓學生對文章內容進行了解，并且將有關對魯迅的評價講述給學生聽，在學生大致了解之后教師就可以設置出問題：魯迅先生是一個什么樣的人呢？他對待民族的態(tài)度是什么？你是如何評價魯迅先生的？這樣一來，學生的回答就更具有針對性，并且能掌握學習的方法，大大提升了學習的效率。

（三）注重提問教學的循序漸進

小學語文教師在進行問題設置的過程中，應當注重問題的提出與引導，讓整個教學過程由淺入深、先易后難，并且讓學生的認知與思考逐漸從簡單過渡到復雜、從低級過渡到高級。在當前的小學語文提問教學中，一些教師并沒有深入進行思考，想到什么問題就直接提出來，并未對這些問題進行加工與分析，往往提出的問題和教學內容并沒有緊密的關系，甚至脫離了實際的教學目標。不僅如此，教師在設計問題時應當做到先后有序、主次分明，使得提問的問題之間相互銜接與配合，能幫助小學生對問題進行有效的分析，加強思維能力。例如，在講述到《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》相關內容時，教師可以設置出如下的問題：“互聯(lián)網(wǎng)”是什么？互聯(lián)網(wǎng)為什么這么奇妙？互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處在哪里？這些小的問題將課文的內容串聯(lián)起來，從而形成了學習的一條主線。小學生可以在閱讀課文的同時對這些問題進行思考回答，從而將互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處徹底了解與掌握，加深對課文的學習與記憶。

總而言之，小學語文教學中提問教學策略是常用的且效果顯著的教學手段。語文教師應當依據(jù)小學生的學習差異及教學目標要求，設計出利于提升其學習效率的問題，通過多元化的提問方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，促進學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

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