“互聯網+”背景下的高等教育自學考試改革研究

劉晉濤 葛學鋒

摘 要：高等教育自學考試面臨著嚴峻的形式，存在著很多問題，在“互聯網+”時代，如何能抓住機遇、迎接挑戰，解決問題，本文提出了幾點改革措施。

關鍵詞：高等教育自學考試；互聯網+；改革

自學考試，作為我國高等教育的一項制度創新，自20世紀80年代產生以來，為我國人才培養工作作出了重要的貢獻。然而近些年隨著高等教育的普及大眾化，自學考試面臨嚴峻的形勢，“該如何辦，怎么辦”等問題擺在了廣大的自考工作者面前。互聯網+時代的到來，給自學考試帶來了新機遇，如何利用“互聯網+教育”模式對高等教育自學考試進行轉型改革是個值得研究的問題。

一、自學考試存在的問題

1.生源競爭激烈，報考人數下滑。隨著國家將高等教育從精英化教育轉為大眾化教育，普通高等教育錄取率的提高，自主自學考試生源范圍逐步萎縮。現今自學考試的生源主要來自專科層次的專升本考生，社會在職需提升學歷者，少部分的高考落榜者，而僅有的這部分生源還要面對網絡遠程教育、電大、函授教育的分流競爭[1]。同時自考相比較網絡遠程等開放形式教育而言，考試難度較大、管理模式陳舊、學習服務支持體系欠缺等，導致自學考試報考人數急速下滑。

2.人才培養目標、專業課程設置不能適應新形勢的發展需要。自學考試創立初期，作為普通高等教育的補充，其人才培養目標、專業結構設置、課程體系設置均參照普通高等教育模式制定，培養學科學術型人才，專業課程體系也是按照學術型教育設置。隨著高等教育的普及，高等學校出現了各種層次和形式，有學術研究型、綜合型、應用型等，層次上又有985、211、本科、高職等，各高校都調整明確自己的辦學定位，為適應新形式發展需求，高等教育自學考試也需要重新定位自己的社會作用[2]。

3.課程內容枯燥、考試形式單一、所用教材陳舊。自學考試的課程及課程內容仍然側重于理論知識的灌輸，所用的教材也很陳舊，很少結合案例、項目等實際應用的內容，缺乏職業適應技能，無法適應社會對職業型、應用型人才需求的現狀。考試形式上多采用傳統的一考定終身的紙質考試，這與其他類型的高等教育多種形式的考試形成鮮明的對比，這樣單一的考試形式既不能完全評價考生水平，也無法適應社會需求。

二、“互聯網+”及“互聯網+教育”

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。通俗地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相相加還是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態[3]。2015年3月5日上午12屆全國人大3次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。李克強在政府工作報告中提出，制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業相結合，促進電子商務，工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場，這是推動互聯網由消費領域向生產領域拓展，加速提升產業發展水平，增強各行業創新能力，構筑經濟社會發展新優勢和新動能的重要舉措。

“互聯網+教育”，是將傳統的一所學校、一個老師、一間教室的教育轉變為一個教育專用網、一部移動終端、幾百萬學生、學校任你挑、老師由你選的現代教育模式。互聯網+教育的結果，將會使未來的一切教育與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。2015年6月14日舉辦的2015中國互聯網家創新大會河北峰會上，業界權威專家學者圍繞互聯網+教育這個中心議題，紛紛闡述自己的觀點。互聯網+教育，不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。

三、“互聯網+”背景下的高等教育自學考試改革措施

1.提升管理水平，穩定現有生源，加強招生宣傳。充分運用現代信息技術手段提高高等教育自學考試管理水平，可以建立自學考試微信公共平臺，①及時為助學單位和社會考生發布推送信息（教育政策信息、招生報名信息、考試安排信息等）；②為考生提供部分服務，如報名注冊等簡單業務，節省考生考生時間、，降低管理成本；③與考生間實施互動，解答考生疑惑，征求考生意見。也可以利用微信群、qq等通訊工具開展交流宣傳，同時加大門戶網站的建設力度，及時更新信息，多開發或引進先進的管理平臺，為考生創造一個便捷、高效的平臺。

2.改變人才培養目標、調整課程體系設置。從如今的自學考試的生源范圍來看，主要來自專科考生和社會在職考生，他們的目的不是去做學術科研，而是需要提升學歷、適應就業工作需求，所以高等教育自學考試的人才目標應該由培養學術型改變為培養可以適應市場需求的職業型、應用型人才。同時相應的課程體系設置也要做調整，去除一些理論性過強的課程，增設實踐性強、應用性強的課程。

3.運用互聯網教學平臺，豐富課程內容，實施過程考核。利用互聯網技術實現教學資源共享，引進網絡教學平臺，豐富教學內容，改革教學段和教學方法，通過“互聯網+教育”模式創造出一種信息共享、互動交流、線上作業、過程考核，克服時間空間限制的環境，令考生在交流互動的過程中完成學習。

參考文獻：

[1]郭光明.論自學考試發展轉型與考試內容形式改革[J].成人教育，2016，04：53-56.

[2]王海東，楊榭，蘇良琪.高等教育自學考試改革與發展戰略的調查研究[J].中國考試，2014，09：39-47.

[3]黃楚新，王丹.“互聯網+”意味著什么——對“互聯網+”的深層認識[J].新聞與寫作，2015，05：5-9.

（作者單位：劉晉濤/寧夏教育考試院；葛學鋒/銀川能源學院）