淺談小學數學教學方法的多元化

張小玲

【摘要】 近年來，隨著國內外小學對數學課程改革的不斷加深，出現了許多新的教學理論. 筆者著眼于促進學生的綜合素質和諧發展，結合小學生的教學情況和身心發展規律，針對小學數學的學科特征，對小學數學教學方法進行了探究和分析. 探討了多元化小學數學教學的必要性，分析得出了通過創新手段和多元知識來促進小學數學多元化教學的途徑和策略.

【關鍵詞】 小學數學；教學；多元化

前 言

為了切實提升小學教學質量，國家在不斷加強新課改的力度，使小學教學課程能夠更好地適應新時代的社會發展趨勢. 新課改提倡教師隊伍進行創造性地教學，以加強新課程教學在新時代下的適應性，從而創造性地實施新課程活動. 多元化教學正是在這樣的背景下出現的，多元化的數學教學方法可以激發學生的數學學習積極性，發掘學生的數學潛力，提高教學效率，這對學生的全面發展有著促進作用.

一、多元化教學的實施必要性

在新課改中強調了切實發揮多樣性教學資源的重要性. 數學教師需要一改傳統的死板教學思維，并采取多樣化的教學手段. 因此，教師要深入對學生多元化學習的引導. 注重指導學生對課堂數學問題進行探究、實驗、討論和實際操作，主動地培養小學生的邏輯思維及數學意識. 與此同時，教師應持續分析總結自身或同事的教學經驗，以此來促進學生形成自身知識結構，從而提升教學效果.

在小學中推行實施多元化教學策略，不僅符合科學的教學規律，而且是我國當今社會的迫切需要. 詳細地說，小學數學教師在教學活動中，需要切實實踐多元化教學的思路. 這要求教師善于觀察分析學生的不同性格特點和實際生活情況，并差別化地、針對性地組織課堂內外數學教學日常活動，以照顧到不同水平和層次能力的學生，真正做到因材施教.

二、多元化教學的應用策略和方法

在小學數學教學實踐中，多元化的教學思路早已深入課程改革中. 想要促進多元化教學的發展，就必須落實課程結構的優化.

（一）分析學生心理，結合課程特點

數學學科可以系統地訓練學生的邏輯思維能力. 小學生對生活中事物的理解還比較淺，并沒有一定的直接經驗. 他們對事物的認識比較直觀，其形象思維能力強于邏輯思維能力. 小學生更容易接受和注意具體形象的事物. 大多數學生很難理解數學中的數字、性質、法則、公式等數學特有的理論，所以就偏重于機械記憶. 小學數學教學方法應把小學生心理和學科特點相結合.

在日常教學中，教師應選擇學生生活中的例子來設計課程內容. 如，可以在課堂中加入圖片展示或者模型實物演示. 通過相對直觀的教學方式，來增強學生對知識點的理解，使學生能積極主動地參與到學習中. 教師在教學事件中還應注重培養學生的邏輯思維能力. 因此，單一的直觀教學方法也是不可取的. 教師在直觀演示后，可以再抽象地概括教材的知識點. 例如，小學一年級的孩子第一次接觸數學，很難理解知識點. 教師在講解“識數”時，可以利用生活物品來輔助講課，實物演示模型可以是蘋果、橘子等學生了解的水果，也可以是班級內的學生，而后教師指導學生看著實物模型數數. 在講“分與和”這一課程時，教師可以用粉筆當作實物模型，讓學生通過觀察動作來理解知識點. 在給高年級學生講解“角”時，教師可以使用三角尺、圓規等來展示角的概念. 在講解結束后讓學生在黑板上自己畫出角. 最后，教師總結數學中“角”的概念.

（二）充分利用多媒體信息技術

多媒體信息技術對提升小學教學效果有著很大的促進作用，在小學教學活動中已經得到了廣泛的運用，并成為增強教學效果的有效手段. 教師應充分了解信息技術，切實掌握信息技術，以此來有效促進小學數學課堂教學效果的提升，使教師在指導學生時能夠有效地利用信息技術這一有力工具，從而推動數學教學的新課程改革，促進小學生創造力和終身學習能力的提升，并能符合將來新社會對人才的需求. （三）情景導入，豐滿教學內容

情景導入可以有效激發小學生的學習興趣，使學生將課堂學習內容聯系到實際生活當中. 新課改中明確要求學校組織的教學活動必須密切結合學生的實際生活，善于把課堂提出的問題聯系到具體的情境，使學生通過操作、觀察、討論、總結、反思等課外活動，學習到基礎的數學技能和知識，鍛煉其獨立思考能力和獨立思維，提升其數學學習興趣，建立學習的信心，防止課程出現單調無味的現象.

結 論

綜上所述，為了在當前時代下完成小學數學新課改任務，需要教師革新傳統的教學思維，積極發展多元化數學教學，牢牢堅持多元化的教學思路，明確學生在教學中的主體地位，在教學中給予學生適當的肯定和鼓勵，提升學生學習數學的自信心. 同時要加強數學教學和社會實踐的聯系，通過設計生活化的問題，加強數學教學知識的實踐運用，從而增強學生參與課堂的主動性和積極性，最終實現小學數學教學效果的明顯提升.

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