構建小學數學高效課堂策略的研究

許鋼偉

【摘要】 我們要以新課程理念為指導，在教學實踐中展現教師的教學藝術，通過營造和諧的師生關系，準確把握教材，精心創設教學情境，應用現代教育手段等策略，構建小學數學高效課堂.

【關鍵詞】 新課程；策略；高效課堂

在新課改的理念下，各位教師都轉變觀念，想讓學生真正成為學習的主人. 當中也出現了很多只見其表，不見其效的現象. 很多教師只是刻意地模仿，生搬硬套，但卻忽略了實際的教學效果. 往往一節課過去，學生并沒有學到實質的知識. 我們應該如何以最少的精力，獲得最佳的教學效果呢？接下來我就結合實際談談自己的幾點看法：

一、營造和諧的師生關系

新課程指出：“教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”. 師生間的有效互動才能實現高效課堂.

為了實現這種教學效果就要讓學生融入數學課堂. 教師應創設一種良好的學習環境去激起學生的學習興趣，構建和諧師生關系. 只有良好的學習氛圍，才能讓學生積極探索，主動求知. 所以建立和諧的師生關系，是進行正常教學活動、提高課堂教學效率的保證.

二、準確把握教材

教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，準確解讀教材是提高小學數學課堂教學效率的基礎. 教材僅僅是一種教學資源，教師應根據課程標準的基本理念，在充分理解教材的基礎上，對教材進行解構、重組、創造，并在實踐探索中實現對教材的延伸與超越，從而提升數學課堂的有效性. 要準確地把握好教材，為高效課堂服務，我認為應該做到以下幾點：

（一）把握教學目標

1. 明確階段的教學目標，保證知識的連貫性.

2. 明確每冊教材的目標. 把握整體架構和各知識點的聯系，做到心中有數.

3. 明確每個單元的教學目標. 明白每個單元的知識重點.

4. 明確每節課的教學目標. 做到教學時不遺漏知識點.

（二）解構教材，活用教材，激活資源

解構教材，重新組織，讓教學資源更符合學生，發揮更大的作用. 如“認識小數”，教材分成了兩部分：第一部分通過測量課桌椅的長、寬來認識零點幾這樣的小數，知道十分之幾這樣的分數可以改寫成一位小數，第二部分通過人民幣來認識整數部分不是零的小數. 這兩個內容采用了不同的素材，連貫性不強. 因此，我在準確把握教學目標的基礎上，對教材進行了重構與整合. 先用不同形式的小數表示牛奶價格，再以學生的身高為素材，使學生能用相應的小數來表示8分米、1米9分米等長度，從中領悟十分之幾的分數可以寫成一位小數. 教材只是教學的基本資源，為教師留下了較大的發揮空間，教師可以根據自身的條件與學生的特點，針對性地設計教學過程，這樣才能使課堂教學的效果更佳.

三、精心創設情境

好的情境往往能讓教學事半功倍. 有效的情境創設要符合以下特點：

（一）真實性

教學情境應該是實際生活中真實發生的和可能發生的，而不是人為亂編濫造. 有位教師在教學“幾和第幾”時，創設了動物跑步競賽的情景，結果是小鴨第一，小貓第二，小狗第三，小雞第四. 許多學生都表示不同意，他們認為小狗跑得最快，第一應該是小狗. 我們創設的情境也起碼要符合生活邏輯，不能讓學生陷入這種無謂的糾纏中. 這就使教學無效，也就不能達到預期的教學目標.

（二）情節性

教學情境的創設不只是單純的激發學生興趣，活躍課堂氣氛，更應該激活學生的思維. 如我在教學“分數的基本性質”時創設這樣一個情境：“有位老大爺把一塊地分給三個兒子. 老大分到了這塊地的，老二分到了這塊地的，老三分到了這塊地的 . 老大和老二都覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來. 后來阿凡提給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵. 他到底對三兄弟講了哪些話？學生聽完故事后馬上開始思考，誰都想成為第一個解開謎底的人.

（三）挑戰性

教師在創設問題情境時，應盡可能設計有層次的問題鏈，考慮好問題之間的銜接和過渡，用鋪墊、組合等方法提高問題的整體效率. 要利用學生的求知欲望，設置懸念. 如教學“三角形的內角和”時，我拋出這樣幾個問題：你會量角嗎？你能量任何一個三角形的三個角嗎？三角形的三個角到底有什么關系呢？這樣的設置能讓學生感到挑戰性，進一步增加他們的興趣.

（四）直接性

但是對于數的教學，開門見山也能取得不錯的效果. 如：“多位數的讀寫法”一課，教師可以直接出示：3212432567.89. 然后指出：這個數的位數很多，你會讀嗎？你會教教大家讀嗎？今天我們就來學習“多位數的讀寫法”. 這樣簡單明了，直切主題，讓學生很快進入學習狀態，提高學習效率.

四、用好現代教育手段，讓教學事半功倍

現代教育技術的應用為教學提供了強有力的技術支持. 它的強項就是聲形并茂，能在課堂上快速地向學生提供豐富的直觀材料，并能做動態變化. 這樣不僅增強了教學的趣味性， 活躍了學生的思維而且拓寬了學生的思路， 優化了教學過程，是構建高效課堂的重要手段. 在教學“圓的面積”時，我利用課件演示，引領學生直觀的感受把圓轉化成近似長方形的過程，通過觀察、比較二者之間的聯系與區別，最后推導出圓面積的計算公式. 學生經歷了直觀—抽象—概括的過程，不但解決了圓面積的計算方法，而且進一步體會了轉化的數學思想. 利用現代教育技術輔助教學，不僅畫面清晰、動感直觀，而且趣味橫生，學生看得仔細，想得投入，既獲得了正確、清晰的印象，又能充分感知知識的形成過程，效率自然會大幅提升.

構建小學數學高效課堂，我們必須悟透新課程理念，使教學風格實一點，教學方式巧一點， 教學容量大一點， 雙基訓練多一點，學生思維活一點. 讓學生在課堂上積極發言，大膽探究，主動交流，在輕松快樂的氛圍中主動學習數學.