小學教育特性與小學教師培養的分析

參格加 才讓卓瑪

【摘要】：在現代教育中，小學教育的特性較為顯著。而這些特性的存在，使得小學教育對小學教師提出了特定的要求。基于這種認識，本文對小學教育特性展開了分析，并結合這些特性對小學教師的培養策略展開了探討，以期為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】：小學教育特性;小學教師;培養策略

引言：不同于其他教師，小學教師這一職業具有一定的專業性，有其特有的規律，需要采取特有的工作方式為其服務對象服務。所以，小學教師的培養與小學教育特性有著直接的聯系，該項工作也是教師教育的關鍵內容之一。因此，相關人員還應加強對小學教育特性的分析，以便更好的了解小學教育對教師提出的種種要求，繼而進一步加強小學教師的培養。

一、小學教育特性

（一）倫理性

在小學教育中，對教師有鮮明的專業倫理要求。對于小學生來講，小學教師在其心中地位顯然較高。因為在由家庭生活進入學校生活后，小學生會將對父母產生的生物性依戀轉移至教師身上，從而對教師產生強烈依戀性。此時，教師需要迅速與學生建立親密關系，以便將這種情感轉化為社會精神性情感。在這一階段，由于缺乏自我意識，學生常常會以教師評價進行自我認識，所以教師的態度將直接關系到學生的健康成長[1]。這要求小學教師應形成專業倫理，并樹立正確兒童教育觀，才能做到善待孩子，從而與學生建立信任關系。此外，只有這樣的教師才能發現孩子身上存在的潛能和差異，并且愿意花費更多的精力和時間關愛學生和尊重學生，進而使學生擁有幸福的童年。

（二）基礎性

小學教育具有基礎性，需要使學生完成基礎知識的學習。與中學和大學教育不同，小學教育不需要學生完成專門性和基礎性的知識學習，所以小學教師也不需要掌握某學科的高深知識，更不需要成為學科領域的專家。對于小學教師來講，其需要掌握與兒童成長有關的基礎性和啟蒙性的知識，才能使學生獲得最基本的培養，進而獲得認知能力的提高。在此基礎上，學生才能逐漸形成獨立自主性，并取得自我意識的發展，進而實現知識的自主學習和情感的自我發展。因此對于小學教師來講，其需要掌握與兒童成長有關的所有基礎性知識，需要成為通曉各方面知識的人才，以滿足學生的發展需求。

（三）綜合性

在小學階段，學生需要完成語文、數學、音樂、美術等各學科的學習，才能取得德、智、體、美全面發展。所以，小學教育由各類綜合要素構成，需要完成具有開放頭腦、健全人格的現代人的培養。對于小學教師來講，則要求其掌握綜合知識，并成為全能性人才。為順利完成小學教育的各項任務，教師需要具備全面的專業能力。按照現代教育思想，學生應該在愉快學習環境中實現自主學習，所以教師就要具備創設這種環境的能力。而學生的學習又會受到教師教學方法、教課表情和與學生關系等各方面因素的影響，所以還要求教師具備運用學生喜歡的教學方式的能力[2]。對于小學教師來講，其不僅需要掌握語文、數學等學科的知識，還要通曉人文、自然等多學科知識，并成為兒童教育專家。在小學階段，教師不僅需要教授兩門以上課程，還要進行班級管理，因此小學教育對教師提出了較高的通知、通才要求，以確保學生能夠取得全面發展。

（四）藝術性

小學教育除了具有以上特性，無疑還具有一定的藝術性。對于人來講，在其發展過程中，藝術將起到重要的作用，并產生較大價值。正因為如此，小學教育才涵蓋了音樂、美術等多門藝術學科，期望學生在學習藝術的過程中獲得情操的陶冶，并取得身心的健康發展。對于小學教師來講，為滿足這一要求，其必須掌握豐富藝術知識，并且達到多才多藝，精通琴棋書畫和吹拉彈唱。在此基礎上，才能確保教師擁有一定的審美能力，學生也能得到審美能力的培養。

二、小學教師培養策略

（一）確立專業身份

在小學教師培養上，還要先確立教師的專業身份，以便使教師能夠對“教師是誰”這一問題有更加深入的認識。目前，國內教師普遍的專業身份就是“學科中心”，即以任教學科為軸心開展工作，以至于過度注重學生的單科訓練，卻忽視了學生綜合知識的掌握。在這種情況下，多數教師依附于學科，各學科教師之間相互孤立和排斥，以至于教師的知識視野變得更窄。針對這一情況，還應進行“卓越教師”這一專業身份的確立，以便將教師從學科身份的困境中解救出來，進而實現對教師的跨學科教育和綜合性培養[3]。在此基礎上，教師才能將育人和育己較好的結合起來，并注重學生的全面發展，進而更好的滿足小學教育對教師本身提出的要求。

（二）加強目標定位

小學教師的培養，還應擁有明確的目標。具體來講，就是要求結合小學教育的倫理性、藝術性、綜合性和基礎性完成全能型人才的培養，并將德智體美和現代教育觀念的培養都納入到人才培養方案中，繼而完成高素質小學教師的培養。而在具體開展培養工作時，還應實現培養目標的細化，以便使小學教師在忠于小學教育事業的基礎上，取得教育技術的提升，并抓住前沿教育動態，繼而更好的完成學生的培養。此外，為滿足小學教育實際需求，還應實現小學教師的分類培養，所以還要完成分類目標的設定。目前，我國城鄉教育仍然存在較大差距，在教師培養時還應滿足農村小班對多課教學型教師的需要，并兼顧城市小班教學對優質教師的需求。為此，可以設定能夠進行多課教學和全科綜合教學的培養目標設定，進而實現小學教師的分類培養。

（三）實現綜合培養

為滿足小學教育對綜合型教師的需求，還應采取綜合型培養模式進行教師培養。首先，還應堅持不分學科的現代教育觀念實施綜合型培養計劃，對小學教師的科研能力和綜合素質等進行重點培養，從而使教師取得全方位發展。在此基礎上，還應進行培訓活動的開展，以便使教師能夠迅速融入教學。其次，也可以語文、數學、英語等分科型形式進行綜合型教師的培養[4]。具體來講，就是在對小學教師提出學科領域學習要求的基礎上，也提出其他學科掌握能力要求，以便使教師進行多學科領域知識的學習，進而使自身教育水平得到不斷提高。例如，在高師畢業生培養上，就可以將學歷教育和證書教育放在同等位置，進而使教師能夠取得素質的全面發展。

（四）完善配套制度

想要結合小學教育特性進行小學教師培養，還應進行配套制度的完善。首先，在高師畢業生管理上，就可以推行“一張文憑、多種證書”的教育制度，以確保這些畢業生能夠加強各方面知識的學習，并提高自身的各方面能力。其次，可建立小學教師統一教育標準，以免未經過專業教育的教師開展小學教育，進而使各地各行其是的教育亂象得以杜絕[5]。再者，還應建立完善的小學教師評價機制，以便對教師的各方面能力展開科學評價，并切實了解教師的綜合素質能力發展情況。而針對無法通過考評的教師，則需要重新進行培訓教育，以推動小學教師實現全方位發展。

結論：通過分析可以發現，小學教育對小學教師提出了較高的要求，不僅要求教師掌握語文、數學領域的學科知識，還要求教師具有掌握其他學科的能力。所以在對小學教師進行培養時，還應確立其專業身份，并實現目標的重新定位。在此基礎上，還要實現教師的綜合培養，并進行配套制度的完善，繼而通過實現小學教師的全方位培養推動小學教育水平的提升。

參考文獻：

[1]彭小奇，劉志敏，陳夢稀等.創新師范教育培養模式 培育農村優秀小學教師[J].中國高等教育，2011，08：29-31.

[2]詹小平，李茂平.六年制農村小學教師培養：我國免費師范教育的新探索[J].高等教育研究，2011，12：67-71.

[3]潘健.試論小學教師專業特性及其培養體系的構建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，12：103-108.

[4]孫新，胡少明.小學教育專業培養全科型教師探討[J].教育評論，2014，07：57-59.

[5]閆江濤.本科院校小學教育專業卓越教師培養的價值追求與實現[J].平頂山學院學報，2015，04：110-113.