中學數學課堂學生學習能動性培養的研究

余云珍

【摘要】素質教育是現代教育發展的趨勢，教師為引導，學生為主體的教學理念越來越深入人心. 作為基礎學科的中學數學教學，學生學習的困難，老師教學的滯后，造成了學生對中學數學難上加難的錯覺. 筆者以中學數學課堂學生學習能動性的培養為研究對象，分別從意識培養、文化傳承、方法擴展、換位學習、鼓勵參與、因人而異等幾個方面對學生學習能動性的培養進行了深入的分析，其目的是為了提高中學生對數學學習的積極性，為素質教育在中學數學學科教學的改革提供有益的思路.

【關鍵詞】 數學課堂；學生；能動性；培養

引 言

數學作為一門基礎性學科，在學習的各個階段都受到學校、老師和家長的高度重視. 在應試教育的今天，成績是衡量學生學習能力的重要標志. 在素質教學實施的過程中充分發揮學生的學習能動性是每一位數學教師都應該具備的教學能力. 學習能動性是學生在數學課堂中，掌握數學定義、公式、解題技巧和方法的重要動力來源，是學生參與數學課堂教學的原動力，是衡量教學效果，提升學生學習熱情的重要指標. 筆者以中學數學教學過程中學生學習能動性為研究出發點，其目的是為了在數學課堂中獲得更好的教學效果，使他們積極的、有效的、全面的參與數學教學，也是素質教育和新課改實施的關鍵.

一、培養學生的學習興趣

學習熱情是學生對課堂學習興趣的重要動力. 教育學家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望. ”要想獲得學生持久的學習動力，興趣的培養十分關鍵. 在整個中學的數學教學過程中，學習的難度隨著年級的增加而在不斷加大，一次又一次的考試成績不理想，對學生的打擊十分大，僅有的一點學習熱情也毫無保存. 筆者認為要改變這一現象有以下幾個方面需要做到：

（一）建立和諧的師生關系

“亦師亦友”是作為教師和學生的最理想的狀態. “感人心者先乎于情”說出了在教學過程中要想使學生聽從教師的教導，情感的交流必不可少，在生活上和學習上遇到的問題，作為教師都應該積極的關心，獲得學生的信任. 從而在教學的過程中激發學生對教師的認同感，提升學生的學習熱情，更好的接受教師的教學，從而到達“尊其師，信其道”的效果. 只有在和諧的師生氛圍中教學才能開展得更好，學習效果也才能達到最優狀態.

（二）融入數學文化

文化是一個學科發展的基礎，數學文化是數學學科在歷史長河中發展所留下的文明. 中學的數學教學不能夠僅僅停留在對公式的記憶、對答題的程序化. 在最近公布的中學新課程標準中，把數學文化單獨列為一個板塊，給予了高度的重視. 在我國最早提出數學文化的當屬北京大學的孫小禮教授，他主編的《數學與文化》都力圖把數學從推理、解題的圈子中解放出來，肯定數學文化的存在. 如：祖沖之的圓周率、楊輝（賈憲）三角、天元術等等，都是數學發展過程中的文化表現. 在21世紀的今天，數學文化走進中學課堂，豐富數學的教學過程，提升學生的學習興趣，提高學習能動性都有積極的作用. 當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、融入教學時，數學就會更加平易近人，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學.

二、授之以魚與授之以漁

道家曾說：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需. ”數學教學是一個不斷學習的過程，中學是廣大青少年學習能力、行為控制最為關鍵的時期. 教師的授之以魚，往往是為學生的懶惰找到借口. 而授之以漁則是對學生終身受用.

（一）不斷提高，拓寬方法

學習方法，是中學學習中比較直接的能力. 作為基礎學科的數學教師，在教學過程中更多的是幫助學生掌握1-2種學習方法和解題方法. 學生對數學的難點無外乎在公式的記憶，邏輯分析的能力上，這些問題都可以通過一定的方法訓練出來. 作為教師應該在課堂上給予學生更多的方法. 俗話說：“條條道路通羅馬”. 只要是能幫助學生掌握知識，學會利用方法的辦法都是有效的方法. 因此，教師應該在學習方法，教學方法上下工夫.

（二）解放思想，活躍思路

中國的教育長期受到體制的制約，形成了應試教育突出的現象，造成一批又一批的中學生思想禁錮. 學校成了一個批量生產學生解題的工廠，在整個學習階段下來，除了會做題、考試，幾乎沒有新的思維和思想. 俗話說：“教師要傳給學生一杯水，自己要有一桶水”. 這樣的理念是希望教師自己應該接觸新鮮的事物，首先解放自己的思想，改變長期以來固定的教學方式，鼓勵學生新思維的流露，刺激和引導他們思維的方向，才是學習最為根本的東西. 數學的課堂應該是思維活躍、方法多樣、學生積極、教師疏導的課堂，這樣的氛圍下，學生的學習能動性才能得到最大限度地發揮.

（三）換位學習，鼓勵思考

教學是教師與學生的一個雙邊過程. 教師的教和學生的學是相互作用、相互影響的. 在數學的教學過程中，教師可以在學習任務比較小的階段，將一部分容易理解的知識點，通過學生預習和自主學習后，在課堂上由這部分學習能力很強的學生來將知識點講解出來，教師作為旁聽，對學生講解后的知識點再做補充. 這樣的教學過程其實是教師與學生的換位學習，一是學生通過講解強化自己的記憶，二是教師通過學生上課，尋找教學應該要注意的地方，而并不是一味地填鴨式學習. 這樣對提高學生數學課堂的學習能動性有很大的幫助.

三、增加課堂參與度，鼓勵學生參與教學

在數學教學中，許多問題的解決都是通過思考、推理論證、假設等方式來實現的. 因此，教師在了解學生的基礎上，應更多地采用符合他們思維方式和理解方式的教學手段，在教學的過程中努力提高學生的能動性，一是參與教學的能動性，二是學習的能動性兩個方面. 努力使不同能力的學生都能得到最大限度地提高，才是教學的關鍵.

（一）巧設問題，學生討論

古人云“學起于思，思源于疑”. 在數學的教學中，教師要能夠抓住時機，巧妙的設置疑問，通過學生的自我思考和分組、分團隊討論，得出自己的見解，促使他們產生強烈的求知欲，提高學習的能動性. 甚至還可以讓各個小組的討論結果進行講解和對比，鼓勵他們努力證明正確的解題思路和方法. 這樣的學習環境，學生學習的能動性得到證實，數學課堂以往沉悶、枯燥的氛圍也能得到很大程度緩解.

（二）逐步引導，動手解決

中學數學的教學涉及幾何、代數兩大板塊. 學生經常容易在“方程式”和“幾何圖形論證”等題型上出現問題，久而久之對數學的態度逐漸轉為困難，害怕做該類型的題. 究其原因，一是教師的教學方法不夠清晰，造成了理解上的困難. 二是學生的理解不夠好. 在幾何部分的教學筆者認為，可以通過讓學生做模型的方式，提升他們的立體感，對于求兩點之間的距離，夾角等問題，通過一次又一次的模型制作，強化他們的空間感. 通過動手制作模型對于提升學生的學習能力是非常有幫助的. 但是，教師作為引導者要正確引導學生，通過分解、小組合等方式給學生建立正確的動作表象，提高他們的學習能動性.

（三）因人而異，區別對待

因人而異是學校教學的主要原則之一. 每一名學生的基礎、智力水平、接受能力、學習能力、理解能力都會存在不同程度的差異，使學生客觀上的起點基礎不平衡. 數學教學是一門對理解能力、思維能力要求較高的學科，發現問題、思考問題、解決問題是這門課程的核心. 教師在教學中要注意個體之間的差異，恰當的安排學習內容、教學方法，讓每一名學生都能夠主動的思考問題，才能讓每一名學生都有不菲的收獲. 尊重學生的主體地位，發揮老師的引導作用，是新課程標準的要求，也是素質教育的關鍵. 因人而異，因地制宜，才能提高不同層次學生的學習能動性.

小 結

學習能動性是學生和教師雙邊活動的體現. 通過研究筆者認為，中學數學課堂教學學生學習能動性的提高，一是在意識和思想上提升；二是在教學方法和學習方法方面；三是學生在課堂的參與度上. 教師的思維控制、方法的擴展、數學文化的導入、師生的雙邊互動、學生的動手能力等方面都是學生學習能動性的影響因素. 在數學教學中教師應該多增加學生的參與度、強化他們的主體責任，創造條件、激發興趣，發揮學生的能動作用. 在教師、學生和家長的共同努力下，中學的數學教學才能在更加科學、更有情懷、更直接、更有效的氛圍下完成教學過程，實現素質教育改革的中國夢.

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