摭談新舊語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的教與學(xué)

劉思辰

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；《老人與海鷗》；言語(yǔ)；預(yù)設(shè)；課堂；生成

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0091—01

過(guò)去，筆者在教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，都是以讀為本，以“情感”貫穿始終，突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。隨著自己對(duì)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體系的重新認(rèn)識(shí)，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)中缺少前瞻性的引領(lǐng)。因此，在備課時(shí)，筆者反復(fù)讀文研究，在專家及老教師的指導(dǎo)幫助下，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。真正的語(yǔ)文教學(xué)，要做到教學(xué)目標(biāo)制定精準(zhǔn)、到位，突出有效性，教學(xué)板塊清晰，由初步的對(duì)言語(yǔ)的感知，到對(duì)由語(yǔ)言的輸入到語(yǔ)言的輸出，采取靈活實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生受益匪淺。這就要求教師不僅要把握課文內(nèi)容，在“概具式”的訓(xùn)練中使學(xué)生感受到老人與海鷗的情感，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、形象思維，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，更要突顯語(yǔ)用的功效。

一、言語(yǔ)教學(xué)，突出以學(xué)定教

通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中突出以學(xué)定教，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，漸漸走出了分析式教課文的重圍。多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)普遍認(rèn)為，課文中蘊(yùn)含的情感要通過(guò)“讀”來(lái)展示。在通過(guò)對(duì)同一篇課文的多次執(zhí)教，筆者深刻地感受到這種認(rèn)識(shí)是片面、單一的。朗讀只是其中的一種形式，有的人善于朗讀，有的人不善于朗讀，沒(méi)有朗讀出來(lái)，未必沒(méi)有體會(huì)到。學(xué)生在練習(xí)“說(shuō)”的過(guò)程中，其實(shí)也滲透著自己的情感體驗(yàn)，而且能夠有效地與語(yǔ)用結(jié)合起來(lái)。朗讀體現(xiàn)出來(lái)的是比較淺層次的理解，而言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練是一種更高層次的讀，是學(xué)生理解后的內(nèi)化的語(yǔ)言，這種言語(yǔ)訓(xùn)練能調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的思維方式，能夠真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、預(yù)設(shè)教學(xué)，提高自學(xué)能力

教師要打破自己固有的教學(xué)思維，回到教學(xué)原點(diǎn)——教為學(xué)而服務(wù)。教語(yǔ)文的根本目標(biāo)就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)改革的今天，無(wú)論是生本教育、學(xué)本課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等等，都是先學(xué)后教，只是路徑不同。所以在課前備課時(shí)，筆者始終以“教”為“學(xué)”服務(wù)這一指導(dǎo)思想，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，從一切可能出發(fā)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、形式等方面的準(zhǔn)備。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自主先學(xué)，教師再做點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升，教學(xué)才更高效。通過(guò)前置性作業(yè)的方式，在課前發(fā)給學(xué)生前置性作業(yè)單，讓學(xué)生運(yùn)用瀏覽、找重點(diǎn)語(yǔ)句、抓關(guān)鍵詞句等閱讀方法，找到描寫老人和海鷗的語(yǔ)句，通過(guò)這些語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明這是一位怎樣的老人，以及這是一群怎樣的海鷗，從而讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、課堂教學(xué)，做到有所收獲

讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中愿意學(xué)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，并學(xué)有所成，有所收獲。通過(guò)《老人與海鷗》課文的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何用“概具式”的段式重組語(yǔ)言，講述老人或者海鷗。在語(yǔ)言實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的思維，積累文章的優(yōu)美語(yǔ)言和常用的表達(dá)方式，體會(huì)老人與海鷗的深厚情義。這樣既體現(xiàn)了人文性和工具性相統(tǒng)一，又落實(shí)了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程這一理念。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力在課堂上得以提高。

四、生成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教育

在課堂上，學(xué)生對(duì)老人的認(rèn)知，答案各不相同。有善良、有愛(ài)心、有簡(jiǎn)樸……與教學(xué)目標(biāo)想要讓學(xué)生找到書本上最準(zhǔn)確的“對(duì)海鷗如親人般的老人”答案不一。于是筆者抓住這一課堂生成，讓學(xué)生來(lái)讀一讀填寫的描寫老人的語(yǔ)句，看看這究竟是一位怎樣的老人。學(xué)生們大膽表達(dá)，在相互啟發(fā)和點(diǎn)撥中找到了文中最準(zhǔn)確的表達(dá)詞句。這些細(xì)節(jié)的生成，使課堂教學(xué)不再是按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化傳授知識(shí)的過(guò)程，而是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在教師的點(diǎn)撥下取得很好的教學(xué)效果。

崔巒老師在2012年全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)會(huì)議上說(shuō)：“要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)?！边@句話很正確，但實(shí)施起來(lái)難度很高。今天，筆者所執(zhí)教的《老人與海鷗》就是在專家和眾多教師的幫助下，勇敢地邁出了這一步，筆者堅(jiān)信，今后會(huì)有更多的語(yǔ)文教師和我同行，在語(yǔ)文教學(xué)的路上，期待一路芬芳。

編輯：馬德佳