基于協同創新中心的高校青年創新人才培養研究

陳敏娟 廖萬紅

摘要：高校協同創新中心是推動學生從象牙塔走出來的有效載體，更是培養高校青年創新人才的良好介質。本文闡述了青年創新人才的內涵與特征，基于協同創新中心的視角分析了高校青年創新人才培養中存在的障礙，設計出高校協同創新中心推進青年創新人才培養的路徑。

關鍵詞：協同創新中心；創新人才；青年

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（b）-0000-00

高校作為國家創新體系的重要一員，肩負青年創新人才培養的重任。協同創新中心把政府、高校、企業等部門的資源進行有機整合，為青年創新人才的培養提供了有利的契機。如何充分運用好協調創新中心平臺，培養出具有創新意志和創新能力的新時代復合型人才，是擺在高校面前的重大研究課題。

協同創新中心以企業為依托、以創新項目為載體，以高素質的創新人才培養為目標，通過協同創新中心建設，能夠有效地提高人才培養質量，促進創新人才培養。把創新人才放在科技、教育、經濟相結合的大循環中培養，把創新人才培養作為推進產學研結合的一個有效載體，推動創新人才走出象牙塔，進入企業創新的主戰場，在創新人才培養中努力融合社會資源。

1新時期青年創新人才的內涵與特征

創新是一個國家和民族前進的不竭動力，而創新人才則是一個國家是否具有“可持續競爭優勢”的重要人才力量保障，正所謂“人才興則民族興，人才強則國家強”。青年創新人才具有良好的創新素質，具體有如下特征。

1.1創新人才的內涵

“創新”一詞最早由經濟學家熊皮特提出，主要針對生產和經濟領域，而隨著從工業經濟社會向知識經濟社會轉型，創新的概念由生產領域擴展至整個社會。而對于什么是創新人才，不同時期的經濟環境和人類文化有著不同的詮釋。在科學主義背景下，創新主要表現在科學技術及其對社會發展的貢獻方面，凡是影響歷史進程的人才都可以稱之為創新型人才。在人本主義文化背景下，創新人才首先強調人格，與之對應的人才成就放在第二位。而在當前大部分學者把創新人才的人本價值和外在價值相結合，認為創新人才是指具有創新思維、創新能力和創新精神，取得創新性成果而應用于社會實踐的人。如包瑜（2009 ）認為所謂創新人才，就是指具有強烈的創新意識和創新能力，并能夠取得相應的創新成果并能夠付諸于實踐的復合型新型人才。

創新人才可以分為幾種類型：一是不同層次的創新人才。不少人對創新人才認識存在誤區，認為只有尖端領域的高科技人才才是創新人才。其實根據創新的理解，只要促進了客體發展就是屬于創新：取得前無古人的創造發明是創新，將新的元素融入現有體系是創新，對現有結構重新組合也依然是創新。二是創新人才分布在不同領域，可分為技術、科研、企業管理、公共管理創新人才。創新內容豐富，涉及不同行業、不同崗位以及不同領域，有科技開發、也有經濟建設和管理，既有自然科學，也有社會科學，從社會分工的角度看，創新人才存在于每一個創造價值鏈條中。三是從發揮最用看，有基礎研究和實踐應用創新人才。進行理論研究，提出新觀點、新思想進而推動理論的發展，屬于理論創新人才，而獲取專利、設計等發明創造進而推動實踐生產的變革，為應用創新人才。

1.2新時期創新人才的特征

隨著技術和創新的進步，原來的經濟和社會發展模式都逐漸發生了變化，后危機時代更凸顯了創新型經濟的時代價值。但是，創新人才的特征卻沒有發生變化，概括起來，主要具有這幾種特征：1）敢于質疑，敢為人先。創新本身是做前人未做之事，是一項探索性的艱巨復雜的實踐活動，需要敢為人先的品質，敢于做第一個吃螃蟹的人，不怕被別人打壓，需要有堅韌的勇氣和堅強的創新決心，不懷疑自己的能力，不迷信別人，同時還要有善于吃苦耐勞的精神，創新需要為之付出大量的時間精力、有可能需要無數的物質消耗，因此需要能夠承擔一定的政治風險和經濟風險。2）具有競合與時效意識。充滿競爭是新時期的特征，但光有競爭沒有合作很難成功，任何事情特別是創新成果的發明更加需要多人的共同努力。隨著社會效率和速度的加快，重視時間和效率也是新時期創新人才所必備的素質，唯有如此才能在市場經濟中更有競爭優勢。因此，創新人才要有較強的競合意識，有清晰的實效意識，善于整合不同的資源和信息，在團隊中進行創新獲得成果。3）富有超常思維。超常思維可以理解為打破傳統觀念和思維方式，讓思維具備超前性的一種能力，不同于感覺形象思維、邏輯思維等個體性思維。富有超常思維的創新人才，善于在實踐過程中保持科學和理性，對已有知識、經驗、信息進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的蹄選、加工和制作，進而得到獨特的認知模式把握事物的內在本質和規律，形成新的認識、新的判斷、新的思路、新的結論。

2高校協同創新中心推進青年創新人才培養的障礙

傳統教育側重于校內知識的教學，內容方法相對陳舊，容易出現培養的學生與社會脫節、學生適應社會能力弱的現象，而高校協同創新中心可以把高校各學科教師之間、高校與教師之間、科研院所科學與研究之間、和企業生產與管理之間各方面的優勢資源相整合，有助于高校將人才培養、社會服務和科學研究緊密結合，不僅有利于高校創新人才的學術能力的培養，更有利于高校創新人才培養模式的提高。

高校協同創新中心在推進青年創新人才培養需要內外兩個生態環境的優化。校內的實踐教學、創新教學能力弱，既有資源浪費又有資源不足的情況，校外科技資源非常分散、整合性差。因此高校協同創新中心在推進青年創新人才培養方面，主要突顯三大發展障礙。

2.1觀念性障礙

目前全國也已經有相當多的高校與科研院所、企業建立了協同創新中心，然而絕大部分效果并不明顯，很大一定程度上是因為主體各方在認識上都存在一定誤區。對于協同創新中心，高校和科研院所（特別是文科院校）不少人認為“協同創新”某種意義上等同為“找錢活動”，也有不少人認為“協同創新”的主要目的是幫學生就業找出路，還有人認為“協同創新”違背了“學術自由”。而協同創新的重要組成部分企業認為高校和科研院所要么研發能力弱，達不到國際上科學技術水平的領先地位，要么所研發的科技實用性差，市場前景不理想，或者認為成本費用過高，不如直接從國外購買成熟技術。

2.2動力源障礙

協同創新中心得以成立或構建的重要前提就是合作主體之間存在共同的利益追求，一旦在利益分配上出現無法調和的矛盾，協同創新中心也將隨之面臨瓦解的風險。企業積極參與是協同創新中心持續發展的根本保障，但是高校協同創新中心建設過程中普遍存在企業參與積極性不高的問題，除了高校自身的因素外，最根本的原因是動力源的問題，即協同創新中心必須解決的利益分配合理性問題，該問題直接影響到了協同創新中心各主體的積極性，進而影響產學研合作的持續性和穩定性。據有關部門的調查，因利益分配不合理而導致的合作失敗約占到50%。由此可見，協同創新中心缺乏動力源，就難以發揮各方創新力量和主觀能動性，最終也難以持續和穩定。

2.3機制性障礙

首先表現在聯動合作的運行機制上。協同創新中心作為產、學、研、政、用多主體協同創新的載體，創新網絡形成的關鍵在于企業、高校、科研機構、政府以及其他單位的溝通合作，要求各主體部門共同為協同創新項目的發展運行提供技術、研究、設備、資金、政策、人員等方方面面的支持，涉及溝通交流手段、評價考核標準、產權分配模式、風險分擔方式、人才培養模式等。但是目前創新主體比較分散，高校與其他創新主體之間的聯合攻關、協作還遠遠不足，具體表現為創新規模小、缺乏示范效應、分布零散等特點。不利于高校學科優勢、高水平項目的聚集，難以形成專攻項目的精英團隊，阻礙高校服務水平和辦學層次的提高。

再次是資源整合機制。本身同一主體內部資源的整合就有很大的難度，涉及人財物以及無形的方方面面資源，而協同創新中心的資源整合過程更加復雜和艱巨，根據效率優先和互惠互利的原則，對科研院所、高校、企業的科技資源整合的道路還很漫長。在人力資源整合方面，協同創新中心人力資源涉及科研院所研究人員、高校責任教師和師生、政府對口人員、企業管理人以及科技項目經理，創新項目的有效運行，需要充分這些人員的主觀能動性和積極性，而如此又需要一套嚴格的激勵、評估、崗位管理系統，但目前絕大部分高校在協同創新中心上的建設，還只停留在擁有平臺這個層次，中心平臺沒有實體內容、更缺乏強有力的激勵機制，人力資源整合嚴重欠科學和規范。在物力資源整合上，主要表現為對創新中心投入的實訓設備、基礎設施以及儀器方面的共享。實訓設備和儀器價格昂貴，如果能夠實現共享，可極高地提高利用率和降低成本，可是目前企業和高校缺乏信任，在物力的整合上遠未達到這個程度。在財力資源整合方面，企業和政府往往是資金的劃出人，而高校是自己的接納人，高校在吸收了科研資金之后，沒有恰當的根據業績、貢獻和子項目規模進行的再分配，存在相當大的不合理性。

3高校協同創新中心推進青年創新人才培養的路徑

3.1推行以培養創新能力為核心的探究式教學模式

高校若想通過協同創新計劃和項目的實施，在人才培養機制改革中取得重大進展，培養出兼具技能與知識的創新型人才，需要積極 建立和進一步推行以培養創新能力為核心的探究式教學模式。首先，充分運用協同創新中心的科研項目，細化科研課題任務，吸引學生參與項目課題中來，為學生提供一個全程真實環境的科研訓練；同時根據創新協同中心企業和當地區域經濟社會發展的需要和需求，盡可能地運用現有資源創造有利條件，積極引導學生自主設計和承擔創業、科研項目，對于有核心技術和廣闊市場前景的科技成果，要特別緊密企業合作實現科技成果的轉化和產品市場的開拓。其次，依托協同創新中心中企業、科研院所與當地政府的優勢資源，特別可以在企業聚集的產業園區、經濟技術開發區和高新技術開發區等地，建立創新實踐基地，一方面為企業技術創新提供服務，另一方面為高校創新人才提供良好的實踐基地。再次，開拓視野，引入國際教學資源，加強國際交流與合作。充分靈活運用國外高校特別是名校、名企的優勢教學資源，借鑒先進的教學經驗，不僅有助于知識創新和教學內容的更新，更可以實現資源共享、優勢互補，提升高校的競爭力。國際教學資源的引入，可以通過導師培養、進修交流、項目帶動、學科交叉等多途徑的方式培養創新人才。

3.2 協同創新中心參與者應糾正觀念偏差

大學的終極目標是為社會和經濟服務，隨著社會經濟新形勢的出現，大學的理念也應隨之做出調整，及時樹立起創新理念，高校教師和科研人員應當樹立起促進經濟發展、重視成果轉化、服務社會需求的意識，作為主要參與者積極參與到協同創新中心中來。而企業也應該重新有效地評估高校和科研院所的科研能力和創新能力，同時客觀地看待和評價協同創新為其所帶來的增值效應。

3.3積極探索機制改革

為面向社會需求、面向行業與區域發展，探索多層次協同創新模式，更好地進行創新人才培養，各協同創新中心主體應在溝通交流、人才培養、產權分配、資源整合、風險分擔、評價考核、組織人事、模式等方面積極主動地開展機制改革，更加密切地合作。

3.4建立長效的利益分配機制

為保證協同創新中心的可持續發展，必須建立長效的利益分配機制。在將科學技術轉化為科研成果并最終投入市場的過程中，各協同創新主體在不同階段所作的貢獻是不一樣的，應該在維護共同利益最大化的基礎上，秉持“多投入，多回報”的原則，投入大的一方獲得更大的利益，同時兼顧不同的利益訴求。其次，由于利益分配的內容涉及科技產品、利潤、專利、商標、技術等諸多方面，利益分配過程具有復雜性和動態性，因此有必要正確區分有形利益和無形利益，建立相應的利益評價和利益分配標準。

3.5實行矩陣式的管理制度

目前高校協同創新中心科研合作項目不少存在著“重申報輕管理”、“重組建缺治理”等問題：要么出現松散管理，團隊申報、集體研究的項目，由于團隊疏于管理，呈現若有若無的無組織狀態，無法發揮團隊的作用；要么強調威權管理，管理過程缺乏彈性，出現管理僵硬化、創新主體主動性缺失。目前協同項目中心唯一職能部門的設置應進行管理體制改革：實行矩陣式的管理制度，在研究基地和項目中實行首席專家負責制，而原有的行政管理部服務于研究基地和研究項目。如此，便可以保證每個研究基地和研究項目都有自己獨立的研究空間，可以自主處理研究中出現的問題，盡可能地免受上級領導的干擾。

參考文獻

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