課堂靈動的序曲

趙東影

【摘要】 “學講計劃”的有效實施，為傳統教學注入了新的理念與新的教學形式，它提倡學生不但要會學，還要會講，讓學生經歷了從“會學”到“會講”到“會用”的一系列的學習過程，使很多教育者關注的構建“活”的數學課堂成為現實. 本文結合教學實踐，對初中數學學講計劃的具體落實進行了研究與思考.

【關鍵詞】 數學課堂；學講計劃；有效落實；方法

如何讓抽象且枯燥的數學文字與符號“活化”成一首動人的樂曲，打動學生心靈，激活學生思維，讓理性的數學課堂成為充滿感性的思維樂園，是很多數學教育者最關注的課題. 自“學講計劃”被實施于數學教學中，教師們感受到了學生們的可喜變化，他們積極了、主動了，興趣高了、思維活了、創造力提升了，但與此同時我們也看到了，這種變化是短暫的，不能夠得到持久保持，所以學講計劃如何在初中數學中有效落實更值得思考，教師在教學中應怎樣轉變自己的教學行為？學生的自學能力如何進行培養？怎樣做才能夠將學習的主動權真正交還到學生手中？怎樣才能夠讓學生學得快樂，講得到位，用得得當？本文結合初中數學教學實踐，對學講計劃的具體落實進行了嘗試與思考.

一、關于怎樣“學”

“學”是學講計劃中的關鍵一步，只有讓學生學得懂，他們才會講的出. 這里所謂的“學”不僅僅是讓學生學到知識，更重要的是要讓學生學到方法，教師應引導學生通過獨立思考，自主探究，去掌握到最好的學習方法. 就如讓大部分學生都“頭疼”的平面幾何知識，公式多、概念多、定理多，面對這樣的難題，學生通常采取的方法就是死記硬背這種低效率方法，甚至是無用功. 所以在類似這樣的教學中，要靠教師的“講”，帶動學生的“學”，讓他們在不斷實踐中獲悉更多的方法. 如在講有關幾何的例題時，教師可以重點對解題方法與思路進行講解，然后將思考的時間交給學生，對于學生思考過程中遇到的疑難問題進行示范解答，給學生提供多種方法，如借助直觀圖形進行講解，或者通過配圖后留下“空位”，讓學生自動填補的活頁練習等等，讓學生在多種練習方法中培養興趣，增強自信，在實踐中自然而然地將教師的方法轉化為自己的方法，當他們再次遇到幾何方面的難題時，就會思路清晰，方法得當.

二、應該如何“講”

“講”既代表了學生的一種能力，同樣也是學生“學”成效果的直接體現. 傳統教學中很多教師容易忽略讓學生“講”的環節，只顧自己講，學生聽，剝奪了學生表現自我、張揚個性的機會與權利. 學講計劃重點推出了“講”的教學理念，就是提醒教師應為學生提供更多的暢所欲言、表達交流的機會. 如學習完“一元一次方程”之后，可以安排大家做一個課前五分鐘演講，演講的主要內容就是談談一元一次方程的解題步驟. 其中一名學生的“演講”非常精彩：“我認為審題應該是解題的第一步，審題主要是要將題目本意先弄清楚，如果在這一步遇到困難，畫圖、表格這些方法都可以幫助我們；那么開始解題時，關鍵的是找出方程中的等量關系，這是第二步，怎樣找？找什么？就是動用我們的智慧找到那些藏起來的等量關系；找到后就可以設未知數，列出方程了；那么第四步就是求解，然而自己的結論正確嗎？這時需要解出答案之后必須進行檢驗，看是不是該方程的解，是不是與題意相符；最后一步，那就是正式解答了，注意一定要帶上單位哦，不然就功虧一簣啦！”這么精彩的演講過后，同學們在這么精彩的演講中，學到了如何解決該類問題的思路、方法與知識，加深了對一元一次方程的理解，并在傾聽的同時，完成了知識的轉化與內化，這對幫助學生們構建起完整的數學知識體系有著重要促進作用. 而通過學生的“講”，也架設起了學生之間情感的橋梁，在他的引領下，舊知回顧與新知引入進行了“無縫對接”，這與教師的“講”顯然產生了不同效果.

三、做好“學講結合”

“學”與“講”只有進行完美結合，才能夠真正達到學講計劃預期的效果. 如在學習“二元一次方程組”時，教師先給學生們構建一個生活情境：“我班36人要租車去郊游，可以租用的一種是能夠坐8個人的車，另一種是可以坐4個人的車，如果保證每輛車在不超載的情況下都正好坐滿人數，你能找到幾種方案？”給學生5分鐘時間自由結組進行討論，派出代表匯報. 學生們非常踴躍地找到了五種方案，而其中某小組的“直觀數學式子”表示法非常好：

“將8坐大車設為X輛，將4坐小車設為Y輛，那么就會得到‘4X + 8Y = 36，這樣求解非常簡單了. ”

教師表揚并提出：“該小組直接用數學語言代替了文字語言，用一個二元一次方程解決了很多問題，可是從方程來看，這個解應該是無數個，為什么大家只找到了5種方案？”

“啊，X，Y必須是整數！”

“X不能等于零！”“不對，X可以等于零，但X與Y就應該為非負整數！”

“同學們說得都不錯，所以我們現在再回過頭看，我們到底要在這道題中找到什么？”

“二元一次方程組的非負整數解！”

“那么，‘4X + 8Y = 36這個方程......”

“可以直接簡化成為‘X + 2Y = 9！”

“太棒了，你為我們找到了一條捷徑！”

一堂成功的數學課不會只聽到一種或者兩種聲音，而應該是多種聲音并存的，有質疑、有討論、有講解、有爭辯，才能夠說明學生們大腦在不停地動轉，他們的思維始終處在一種活躍的狀態.

怎樣將學講計劃真正的落到實處，就要運用教師的智慧，將學與講結合起來，形成以“學”助“講”，以“講”促“學”的局面，讓“學”與“講”真正成為撥動數學課堂快樂音符的指揮棒.

【參考文獻】

[1]孫紅. 在初中數學教學中貫徹"學講計劃"的研究[J]. 科技展望， 2015， 25（26）.

[2]朱鵬飛. 初中數學“學講計劃”中教師角色定位研究[J]. 數理化學習， 2015（2）.