創新小學數學教學方法激發小學生學習興趣

邵鳳玲

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.183

摘 要：小學生是祖國的未來和希望，一堂好的教學課，它能使學生激發和產生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能。該文筆者通過對小學數學教材的不斷研究探討，從巧設意境，培養興趣、轉換角色，增強效果、關系融洽，活躍氣氛、自主探究，實現自我創造這4個方面對數學教學方法進行了創新，提高了小學生對數學的學習興趣。

關鍵詞：小學數學 教學方法 學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0183-02

小學生是祖國的未來和希望，一堂好的教學課，它能使學生激發和產生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能。因此，筆者在20多年的實際教學中，除了對教學教材的認真研究外，主要是從學生的接受數學的年齡與心理上，從數學學科的特性上，不斷地對數學教學方法進行創新，用生動形象的教學方式將抽象的數學知識表現出來，吸引更多的學生，從而激發學生學習數學的濃厚興趣和強烈的求知欲望。

1 巧設意境，培養興趣

在小學中，學生的好奇心很強，很容易受到一些外界條件影響，產生激動、興奮的心理，從而萌發出對事物的探索心理狀態，故而，合理創新的學習環境，可以提高學生的學習興趣。首先，創設一個可以讓學生樂意接受的導課環境，并成功地讓學生集中精神與注意力，提高學習興趣，促使進入渴望學習的狀態，為學生在課堂的學習上打下良好的基礎。筆者經常會根據教材來引入一些與教學相關的故事情節和笑話等方面的內容導入到課堂教學當中，例如：筆者在對小數數學平行四邊形面積進行導課教授時，都會這樣做，教師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示喜羊羊和美羊羊。師：“喜羊羊和美羊羊是好朋友，聽它們之間有什么故事呢？”課件播放語音故事：一聽故事，學生的興趣馬上就被激發起來了。故事中涉及到住村東頭種村西頭長方形土地的喜羊羊和住村西頭種村東頭正方形土地的美羊羊為了各自的方便想換地，但它們的土地形狀不同，它們對這一問題犯了難：要怎么才公平？你有什么辦法？有學生回答：求每塊地的面積比大小。師：你能求出每塊地的面積嗎？學生被問住的同時，學習興趣也因此被激發，求知欲望也會增強。筆者通過引入競爭機制，經常在課堂中創設一個競爭的意境，通過恰當地開展一些面向大多數學生的游戲競賽活動，為學生提供一個成功的機會，從而激發學生的學習興趣，消除課堂中常有的枯燥感。教學過程中教師要做到多鼓勵，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如：學習了混合運算后，筆者安排以下游戲環節：3人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出18，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅使學生的表內乘除法和運算順序得到復習，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。

2 轉換角色，增強效果

建立平等和諧的師生關系、同伴關系是建立良好學習環境的重要前提。筆者在教學過程中，通過調動所有的感官，不斷地收集學生在活動中發出的信息，及時地對學生的學習情況進行評估，并適時地調整教學內容、方法等，以便充分地利用教學來調動學生的主動性和積極性。當學生遇到困難時，及時鼓勵和啟發；當學生有所成績時，給予充分肯定。筆者不斷創新小學數學的課堂教學，使教學形式體現出多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，營造和諧的教學氛圍，使學生能活潑、愉快地學習，從而真正地實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多“想一想”，讓學生多“看一看”，讓學生多“做一做”，讓學生多“說一說”，充分地讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。例如：有些單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解又很難解釋清楚的數學應用題，通過創設一些學生熟悉的有利于數學學習的思維情景，則可起到事半功倍的效果。例如：“體育室里有7個排球，4個籃球，9個足球，求：足球和排球一共有多少個？”在這道題中給了我們3個條件，1個問題。那解題過程中是不是3個條件都要用到呢？往往有些同學是一看到“求一共”就很自然地把3個都加起來，就完了，不去思考它的問題，可見在應用題中看問題是很關鍵的。只有去分析問題，你才能解決問題。在這一題中我們要先觀察是求誰和誰的一共，（足球和排球）問題就好解決了。

3 關系融洽，活躍氣氛

在課堂教學中，教師主要通過語言的方式與學生進行情感交流，這對小學生學習的影響很大。教師通過富有激情、鼓勵及贊揚的語言，激發小學生的學習興趣、學習認知，從而獲得優良成績。教師在教學中應關注到每一位學生，尊重他們的人格、選擇及個性，不過分批評指責有過錯的學生，給予他們改過的時間與機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到學習之中。所以，筆者在教學中盡量地采用“你真棒！”“你太厲害啦！”“再想想”“誰有更好的辦法？”等富有激情的語言。

4 自主探究，實現自我創造

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把自己要學習的東西去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“自我創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如：在教學《分一分》一課時，筆者不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓形、正方形、長方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。

綜上所述，該文通過巧設意境，培養興趣、轉換角色，增強效果、關系融洽，活躍氣氛、自主探究，實現自我創造這4個方面對數學教學方法進行了創新，激發了其思維能力，從而提高了小學生對數學的學習興趣。

參考文獻

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