“互聯網+”背景下的高職專業建設路徑探析

徐飛

摘要：隨著“互聯網+”概念外延的延伸，及高職專業建設對“互聯網+”的需求，使得“互聯網+專業建設”變為了一種可能。由此在“互聯網+”背景下的高職專業建設有了一些新的路徑探索：通過樹立“互聯網+”的思維意識，開展“互聯網+”下的專業師資隊伍建設，探尋“互聯網+”下的課程教學改革，構建“互聯網+”下的實驗實訓條件建設，推進專業建設的信息化平臺建設，運用“互聯網+”去發現和服務學生，以期待提高專業建設質量和人才培養質量。

關鍵詞：互聯網+；高職；專業建設；路徑

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0155-02

專業建設作為高職院校人才培養的核心工作，是衡量高職院校人才培養質量的基本尺度，事關高職院校的生存與發展。在“后示范時代”下，專業建設該指向何處，成了諸多高職院校開始思考的一個問題。[1]當新一代信息技術興起之時，“互聯網+”開始加速延伸至教育，如，微課、慕課、翻轉課堂等新興教學模式的興起。這一新領域便成為了高職專業建設發展的一個方向。

一、“互聯網+”的提出

“互聯網+”一詞被認為最早由易觀國際董事長兼首席執行官于揚在“2012年易觀第五屆移動互聯網博覽會”提出：“在未來，‘互聯網+公式應該是我們所在的行業目前的產品和服務，在與我們未來看到的多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的這樣一種化學公式”。[2]2013年，騰訊公司董事會主席兼首席執行官馬化騰在騰訊成立15周年“WE2013”大會上，指出“互聯網+”將是“通向互聯網未來的七個路標”之一，“互聯網”可以“+通信”、“+娛樂”、“+媒體”等。[3]2015年3月5日在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“‘互聯網+行動計劃”。此后，越來越多的媒體期刊開始使用“互聯網+”一詞，并呈現井噴式的趨勢，由此中國進入了“互聯網+”的時代。

二、“互聯網+專業建設”的可行性分析

（一）“互聯網+”概念外延的延伸

從提出“互聯網+”的背景和語境來看，“互聯網+”最初被看作是一種公式，一種在新信息化時代語境下“互聯網”加“傳統行業”的業態發展公式。隨著學者、媒體期刊的廣泛推介，“互聯網+”的概念發生了擴散延伸，其開始指向“以互聯網為主的新一代信息技術（包括移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用與深度融合的過程”。[4]“互聯網+”外延從一種互聯網與傳統行業的疊加，擴散延伸至經濟、社會生活的各個方面。從教育角度來看，這為從“互聯網”加教育行業的“互聯網+教育”擴散延伸至“互聯網+專業建設”提供了可能。

（三）高職專業建設對“互聯網+”的需求

“互聯網+”的內涵特性從“開放”、“自由”、“互惠”升化豐富為“創新”、“融合”、“服務”等，包含了諸多的社會價值寓意。[5]這些社會價值主導下的內涵特性符合了高職專業建設特定對象的自我需求：一是高職專業建設服務領域的需要，高職的專業設置區別于一般本科院校知識學科類的劃分，而是按社會服務領域職業類的劃分，對接的是產業，“互聯網+”跨界融合的特性，能促進產業的轉型升級，加速新興業態的形成；二是高職專業建設受益對象的需要，高職學生是高職專業建設的主要受益對象，新生代的高職學生群體從小在網絡的伴同下長大，對互聯網相當熟悉，“互聯網+”服務的特性，能滿足學生個性化的需求；三是高職專業建設自身的需要，依據“互聯網+”創新的特性開展工作，將“互聯網+”的思維創新運用到師資隊伍、校企合作、課程建設等工作中，進行創新型建設。

三、探索“互聯網+”下的高職專業建設新路徑

專業建設是一項系統工程，涉及諸多方面，其基本要素包含了：師資團隊、課程體系、實驗實訓條件、教學運行與管理、教學對象等。[6]在“互聯網+”的背景下如何有效促進高職院校專業建設，可圍繞這些要素探索一些新的路徑。

（一）樹立“互聯網+”的思維意識

傳統觀念習慣將互聯網看作一種工具，作為一種實現課程教學的“載體”，這是一種慣性的工具思想。其實在新常態下的“互聯網+”更強調的是一種思維。要構建“互聯網+專業建設”，首要是樹立“互聯網+”的思維意識：一是要有大數據的思維，重視全部專業建設數據，獲取數據價值最大化，如，根據數據“相關關系”進行分析預測，幫助高職專業建設知道指向何處，動態調整專業設置和建設工作；[7]二是要有創新的思維，依靠“互聯網+”的思維滿足高職專業建設個性化發展的需要，探尋專業建設的金點子，如，可進行信息化下的傳統專業改造、建立交叉跨界融合專業探索等；三是要有跨界的思維，敢于打破傳統，融合眾智，進行專業重構優化，協調各方因素促進專業發展；四是要有服務的意識，專業建設服務于學生、服務于區域經濟和產業發展，需要尊重人性，通過“互聯網+”提升專業服務能力。

（二）開展“互聯網+”下的專業師資隊伍建設

傳統的師資隊伍建設將人力的范圍看得較為狹小，建設方式較傳統。在“互聯網+”背景下專業師資隊伍建設可以從幾方面進行探索：一是拋棄狹隘的人力范圍觀，合理運用互聯網上的師資資源，如，許多已建好的與專業相近或相同課程，可以通過購買服務形式與課程教師團隊建立新型師資關系，作為專業師資一部分；二是通過“互聯網+”的思維搭建教師隊伍培養體系，如，開展專項師資培訓計劃，提升教師新時代信息化教學能力與素養；三是將“互聯網+”思維融入教師引、評、培等環節，如，在教師引進方面，可以采取大數據手段，運用信息化手段綜合分析產業發展、區域社會發展、及專業發展等信息，預測專業建設師資需求，合理推薦專業建設所需人才；又如，引進人力資源系統、考評系統等信息化工具，將教師信息數據化，智能監測專業師資狀況，信息化完成教師考評等工作。

（三）探尋“互聯網+”下的課程教學改革

傳統課程體系建設和專業教學，停留于本本化的課程開發和課堂面對面的講授的教學設計。“互聯網+”下可以進行一些這樣的改革嘗試：一是運用“互聯網+”的思維開展專業調研，重構專業課程設置，建設校本教學資源庫；二是進行信息化教學模式改革，建設教學交互、教學管理于一體的信息化平臺，教學過程從傳統課堂延伸到“線上+線下”，并實現教學評價多元化、信息化、過程化、精細化；三是根據學生特點、社會需求，與企業、行業協會緊密合作，校企共建數字化課程資源開發團隊，共同制定數字化課程資源的建設標準，深度合作豐富數字化資源內容；四是搭建學生自主學習平臺，分層教學分類培養。

（四）構建“互聯網+”下的實驗實訓條件建設

“互聯網+”下的實驗實訓條件建設可以考慮以下幾個方面：一是加快仿真虛擬實訓室建設，以彌補專業實驗實訓室的不足；二是與企業深度合作，建設視屏通道，鏈接車間、職場、作業現場，實現校企交互式教學，共同完成對學生培養；三是建設實踐教學管理平臺，運用信息化手段加強實踐教學過程管理。

（五）加快專業建設的信息化平臺建設

“互聯網+”背景下的專業建設，需要加快推進專業的信息化平臺建設，以解決專業教學運行管理等實際問題。具體可以進行如下嘗試：一是推進信息化基礎建設，比如網絡、帶寬等基礎建設；二是推進系統立體化布局，成體系推進辦公系統、教務管理系統、圖書管理系統、網絡教學系統等信息系統建設，完善移動互聯網布局，提高教學運行與管理效果；二是建立校企合作網絡平臺，搭建校企合作橋梁，通過信息手段整合校企各個主體的資源，進行信息交流與共享，尋求合作的多方可能性。

（六）運用“互聯網+”發現和服務學生

傳統教育將學生作為被動一方，忽視其個性發展需要，對其了解也是較為粗放?！盎ヂ摼W+”的背景下，可以從兩個方面進行考慮：一是運用“互聯網+”去發現學生，通過大數據、云計算等技術，充分利用各種信息化設備和手段精細化了解學生的學習、行為、喜好、鍛煉、性格、態度、習慣等信息，分析學生在學習和生活中的過程數據，應用大數據思維，為專業建設提供決策依據；二是運用“互聯網+”去服務學生，以學生為中心，通過新一代信息技術去為學生提供各類生活學習服務幫助。

（作者單位：四川城市職業學院）

參考文獻：

[1]劉正發.論后示范時代的專業建設[J].教育與職業，2012（5）38.

[2]孟慶國.趙雪嬌·新常態下的“互聯網+”行動計劃前瞻[J].學術前沿，2016，（01）84-85.

[3]劉金婷.“互聯網+”內涵淺議[J].中國科技術語，2015，（03），62.

[4]寧家駿.“互聯網+”行動計劃的實施背景、內涵及主要內容[J].電子政務，2015（15）33.

[5]李潤珍.武杰.“互聯網+”行動的特征、價值和意義[J].自然辯證法研究，2016（1）88-89.

[6]李占君.高職專業建設要素組合的邏輯順序[J].職教論壇，2008，（2），38.

[7][英]維克托.邁爾-舍恩博格，肯尼思.庫克耶著，盛楊燕，周濤譯.大數據時代[M].杭州：浙江人民出版社，2013.