加強對中下層生的輔導，全面提高農(nóng)村中學生的化學素養(yǎng)

胡笑榮

根據(jù)我們農(nóng)村中學的實際，要全面提高教學質(zhì)量，務必抓好對“中下層生”的轉(zhuǎn)化，如果只顧抓幾個所謂“尖子”，素質(zhì)教育就會成為一句空話。如何加強對“中下層學生”的輔導，全面提高農(nóng)村中學生的化學素養(yǎng)。首先，必須要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。其次，還必須要規(guī)范教學行為，優(yōu)化教學手段，大面積提高教學質(zhì)量。我們每個人教育工作者必須更新觀念，從應試教育向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，才能把所有的學生培養(yǎng)成有用的人才。陶行知先生告訴我們“要待學生如親子弟”。首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而施以適宜的肥料水分陽光，并除害蟲，這樣，他們才會欣欣向榮。遵照陶行知先生的教示，我在認識他們、親近他們的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的特點：大多數(shù)人是“不學”、“怕學”、“厭學”。從表面看似乎不同，其實歸根結(jié)底都是包括：學習目的、學習動機、學習興趣、情感、意志等非智力因素所導致的。

針對以上原因，我采取了相應的措施，著重從以下方面進行非智力因素的培養(yǎng)。

一、要充分發(fā)揮化學學科的特點，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣

偉大的科學家愛伊斯坦說過：“興趣是最好的老師”。美國心理學家布魯姆說得好：“使一個學生對一個學科有興趣的最好方法，是使之知道這個學科值得學習。”化學是一門實踐性較強的自然科學。利用“中下層生”好奇的心理，可以誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，從而逐步引導，已達到提高質(zhì)量的目的，在最近的幾年教學過程中，我采取了以下一些做法：

（1）“開門紅”、給學生“見面禮”。俗語說：“好的開頭往往是成功的一半”?！熬w言”課是學生學習化學的第一課，是初三學生進入化學的第一步?！叭腴T看人意”，在他們?nèi)腴T之際你若能給一份厚厚的“見面禮”，肯定“滿面春風”。所以第一課一定要上得好，上得成功就是“見面禮”。筆者把原來大綱安排的一節(jié)課分為二節(jié)課來講，不急于講物理變化和化學變化，而是先聲奪人，一開始就為他們表演了“清水變牛乳”、“火柴自然”、“魔棒點燈”、“燒不壞的手帕”等有趣的化學實驗。通過生動的語言、風趣的動作，把幾個實驗渲染得引人入勝，及時因勢利導，介紹我國的化學史和化學成就，使他們初步認識到：化學是振興中華的需要，是四化建設的需要。通過一套一套像魔術般的誘發(fā)了學生的學習化學的動機，激發(fā)了學習化學的興趣。每當學完這一課，學生總是喜形于色，圍著老師說：化學真“勁”！我便說：“只要你們愛學習更“勁”的還在后頭”！

（2）改革課堂實驗，激發(fā)學習興趣?；瘜W是一以實驗為基礎的科學。以往的演示實驗是老師一手包做。實行教改，可試著由“中下層”上講臺，復雜的實驗以老師為主，學生幫手；一般的有他們做，老師在一旁指導。由于事先已叫他們預習，個別愛面子的還先在老師面前“彩排”一次。當他們在大家面前成功地表演了實驗，個個都覺得有光彩，什么“不學”、“厭學”的思想早已煙消云散。每次實驗，“中下層”都爭著說：“老師，我有預習，讓我來?！边@就達到了預習的目的，也就“要我學”逐漸轉(zhuǎn)向“我要學”了。

（3）化繁為簡，喚起興趣。初三化學入門的概念多，化學用語也多，有的較抽象、繁瑣，難以記憶?！爸邢聦由钡奶攸c是“怕記”、“怕背”，要他們死記硬背就會知難而退。我常常幫他們將難記得整理歸納為口訣或順口溜，如把常見元素的化合價編成化合價歌；金屬活動順序表編成順口溜；酸、堿鹽的溶解性編成規(guī)律等等。繁瑣的東西變得簡明了，學生也就有興趣去記憶，學習起來就容易了。

（4）寓情于教，感化興趣。初中學生是十幾歲的少年，可塑性強，他們的行為容易受情感和情緒支配。他們最喜歡的科目，往往也是最喜歡的老師所任。老師應經(jīng)常對他們“曉之以理，動之以情”，平時多關心他們、幫助他們。正如陶行知先生所說；：“要待學生親如子弟”。課堂上提問要有分寸，態(tài)度和藹。提一些適合他們回答的問題，答對了，說：“答得好，你有進步，請坐下。”答對一半，則說：“前面答得很好，莫緊張，再從其他方面想想看?！睂W生得到安慰、鼓勵和提示，調(diào)整思路，結(jié)果便可答對了。即便答不上來，也要滿面春風地說：“沒關系，慢慢學，請坐下。”用老師真誠的情感去感化他們，使他們感到老師的心目中有他們的位置，老師和藹可親、可敬，因而對老師所教的科目也就感興趣了。像這樣寓情于教，師生產(chǎn)生和諧共鳴，能發(fā)揮出“中下層生”的潛力，提高學習質(zhì)量。

二、創(chuàng)設良好教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的動機（培養(yǎng)學生良好心理和健全人格情感目標的誘達）

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔侵附虒W環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的和諧統(tǒng)一。能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，誘發(fā)學生啟動思維，是提高課堂教學的一個關鍵。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，憤、悱之境十分重要，是使啟發(fā)真正發(fā)揮作用的重要條件。魯迅先生在教學實踐中，十分重視教學情境的創(chuàng)設，他講課十分活躍，富有生氣，非常幽默，以至別系的學生也爬到窗口來聽課，可見創(chuàng)設情境的重要性。創(chuàng)設方法有：

（1）巧設疑問，以疑創(chuàng)境。學貴有疑，巧設疑問提供一定的設計模式，激起學生的認識、分析、解決問題的欲望，在教學中，學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，就會渴望不斷學習、不斷探索，有利于潛能的最大發(fā)揮。

（2）巧打比方，比喻創(chuàng)景。從具體到抽象是人類認識事物的一般的規(guī)律，中學化學課本中抽象內(nèi)容不少，教師要善于從具體形象的事物入手，說明抽象的理論，巧打比方，從而使深奧的道理變淺顯，枯燥變有趣。如講到“飽和溶液和不飽和溶液”時，可用人吃飯“飽了未飽”來比喻，既形象又淺顯。

（3）運用電化，以電創(chuàng)境。多媒體電化教學，不僅能增加課堂容量，且形象生動，可全面調(diào)動學生的各個器官，有利于實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。

三、分層施教，“授之于漁”

孔子說：“授之魚，不如授之于漁?！睅啄陙恚處熆筛鶕?jù)調(diào)查了解得來的情況把學生分層，分層設計教學目標，分層設計課外作業(yè)。使上層生“吃得飽”，中層生“吃得了”，下層生“吃得著”，使他們各自“跳一跳就能摘到果子”。對“中下層生”要求更應該認真嚴格，作業(yè)錯了當面指出，鼓勵他們獨立完成。教給他們“三先三后”的學習方法：先閱讀，后聽課；先閱讀，后做作業(yè)；先閱讀，后實驗。個別學習有困難的，教給“四邊”閱讀方法：即帶著問題去看書找答案，做到“邊讀、邊記、邊想、邊用”。看不懂，在樹上做記號，等老師講課時，帶著問題聽講，印象更深刻。

對“中下層生”的轉(zhuǎn)化工作是長期的、復雜的、艱苦的、需要付出許多心血，但只要我們教師堅持不懈地努力，認真鉆研，這項工作一定會得到貫徹和落實，從而培養(yǎng)出更多的適應社會要求的人才。