大學英語教學中實施翻轉課堂所面臨的挑戰

阮婭麗

摘要：翻轉課堂是區別于傳統教學中教師主動“灌輸式”的教和學生被動“接受式”的學的一種全新的教學模式，它所倡導的信息化教學理念和形式為現代教學改革提供了新的思路，注入了新的活力。這種創新型教學模式能夠激發學生學習的自主性，培養學生的主體意識，高校教師逐漸將其應用到大學英語的教學中。然而，在實施該教學模式的過程中也面臨著一些問題和挑戰，如開展翻轉課堂所需的信息化教學環境有待完善、教師的教育信息化能力有待提升，學生的自主學習能力有待加強等，本文針對這些問題進行探討和分析，以期為高校教師開展大學英語翻轉課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；挑戰

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0119-01

以信息技術為依托的翻轉課堂（Flipped Classroom）革新了傳統意義上的“教”與“學”的關系，引起了課程與教學論領域的廣泛關注，2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。

一、翻轉課堂的內涵

傳統的教學一般包括知識的傳授和知識的內化兩個階段。知識的傳授是通過教師在課堂內講授來完成，知識的內化則由學生在課外通過完成練習，操作或實踐來完成[1]。而翻轉課堂則是通過課前學生自主觀看教學視頻吸收新知識，課中通過師生、生生之間的交流互動來加深對新知識的理解和記憶。在翻轉課堂中，教師將知識的主要傳授過程放在課堂外，提倡給予學習者更多的自由，讓學生自主的選擇適合自己的學習方式和方法，而將知識的內化過程放在課堂內，以便學生之間，學生和老師之間進行更多的交流與互動。簡而言之，翻轉課堂的核心內涵是教學流程的變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

伴隨著信息技術的快速發展，教育界追隨著信息化的腳步，正經歷這一場歷史性的多元化變革。大學英語作為高校的公共基礎課，涉及的范圍廣，人員多，其教學質量的高低已成為新時代大學生拓展國際化視野和提高就業競爭力的關鍵所在。因此，大學英語教學改革必然成為高校教學改革的先行者和奠基者。盡管我國實施大學英語教學改革多年，但大學英語課堂仍以傳統的教學模式為主，教學效果不甚理想。而起源于美國的翻轉課堂，作為一種全新的教學模式，是對傳統教學模式的“破壞式創新”，有著傳統教學模式無法比擬的獨特優勢。將翻轉課堂應用于大學英語教學中，能夠為大學生英語學習提供便利，從聽、說、讀、寫、譯等方面全方位提高大學生的綜合英語水平，有助于改變我國大學英語的發展現狀。

三、大學英語教學中實施翻轉課堂所面臨的挑戰

翻轉課堂作為一種創新型教學模式有其先進性和獨特優勢，但是它對教學活動中各參與要素的要求也更高，尤其是大學英語教學作為非母語環境下的第二語言的習得過程，所面臨的挑戰更大。

（一）開展翻轉課堂所需載體—信息化教學環境有待完善

翻轉課堂的順利開展離不開學校信息化教學環境的支撐。這里的信息化教學環境主要由軟、硬件系統構成：一軟件系統，主要包括微視頻發布系統、交互系統、學生的智能診斷系統、遠程支持與服務系統、統計系統和管理系統等；二硬件系統，主要包括供師生上網的PC或終端、保證微視頻正常運行的網絡帶寬、和具有足夠容量和并發能力的服務器等[2]。

隨著信息技術的發展，教育界一直提倡采用信息技術輔助教學。2007年以來，高校英語教學逐漸采用課堂面授和網絡平臺自主學習相結合的教學模式，因此大部分高校具備了基本的信息化教學環境。然而，這些條件仍不能滿足開展翻轉課堂的技術需求，因為開展翻轉課堂需要將大量的視頻和教學資源上傳至網絡終端，供大量的學生同時在線學習和觀看，為了保證視頻順暢的上傳和加載，學校必須具備高速的網絡帶寬和相對高配置的pc終端，同時，還要具備供大量學生同時在線交流和互動、對學習和互動情況進行統計和管理的系統。所以，為了確保翻轉課堂在大學英語教學中順利的展開，讓其更好的為大學英語教學服務，高校需要不斷的完善其整體的信息化教學環境，為翻轉課堂提供相應的技術支撐。

（二）開展翻轉課堂的主導—教師的教育信息化能力有待提升

翻轉課堂中，教師的角色和定位發生了重大變化，教師從傳統課堂中知識的傳授者和課堂的管理者轉變為學習的指導者和促進者。教師不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學生的主體地位得到充分體現，而老師作為課堂的主導者地位并未削弱，反而得到加強[3]。教師需要根據教學內容，整合教學資源，制作微視頻，并設計出適合學生學情的教學模式，這對教師的教育信息化能力提出了更高的要求。為了更好的實施翻轉課堂，教師的教學思想和教學理念亟待更新和提升。

（三）開展翻轉課堂的主體—學生的自主學習能力有待加強

學生作為翻轉課堂的主體，需要根據學習內容和興趣在課前確定合理的學習目標，選擇恰當的學習策略，設定合理的學習時間來完成視頻觀看和學習，并將學習中的疑難點記錄下來，在課堂中與老師和學生進行交流和互動，加深對知識的理解和記憶。這要求學生具備較高的英語自主學習能力，而傳統教學模式影響下的學生習慣了被動“接受式”的學習方式，很少主動探索個人學習，學習的主動性和主體意識不夠，有待加強。

四、結語

任何一種新的教學模式的應用都具有其先進性和挑戰性。為了確保翻轉課堂這種創新型教學模式更好的應用于大學英語教學中，為大學英語教學服務，在充分發揮其先進性的同時，要積極應對挑戰。一加大對高校信息化建設的投資力度，改善開展翻轉課堂所需的信息化教學環境；二加強對教師信息素質能力的培訓，提升其對教學模式選擇的敏感度；三培養學生的主體意識和英語自主學習能力，提高學生的信息素養。

（作者單位：西安培華學院）

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國未來的發展[J].電化教育研究，2014（1）：5-16.

[2]趙興龍.翻轉課堂中只是內化過程和教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011（4）：46-51.