民族院校大學英語教學模式改革初探

黨雪真

摘要：近些年來，我國各高校十分重視大學英語教學，同樣，英語在各大民族院校也不容忽視。由于民族院校學生英語成績差異太大，在網絡化、信息化的的大背景下，如何調整現有民族院校大學英語教學模式？本文以西藏民族學院大學英語分層次教學為例，闡明大學英語教學模式在民族院校改革的必要性。

關鍵詞：民族院校；英語教學模式改革；西藏民族學院；分層次教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0116-01

一、西藏民族大學英語分層次教學的原因分析

大學英語是各高校為了培養適應時代發展要求的高水平人才而專門開設的一門基礎課程。以西藏民族學院的學生為例，學校有漢族學生、藏族學生和其他少數民族的學生。這些學生中學習英語的時間有很大不同，有的在小學，有的在初中，有的甚至在高中。除此之外，城市學生和農村學生學習英語的條件有所差異，這些方面造成了學生學習英語的條件有所差異，按照傳統的“一刀切”的方式進行英語教學，這樣會造成兩極分化。一方面，英語學習困難的學生上課跟不上老師講課進度，導致對英語的學習失去興趣，從而使其在英語的學習方面失去信心。這與教學所要求的要使每個學生都學好的教學目標相違背；另一方面，英語基礎比較好的學生，上課又“吃不飽”，認為老師講的自己已經知道，上課會出現不認真聽課的現象，學生能力得不到繼續提高，這將影響總體教學質量的提高。扭轉這樣的局面，就將成為急需解決的問題。由于所處的環境不同，個人在心理、身體、智力、性格等各方面都存在差異，我們要看到和正視這些差異，并且針對這些差異進行因材施教，讓學生在原有的基礎上有所提高，這也是符合具體問題具體分析的辯證法思想的。基于以上原因，西藏民族大學采取了英語分層次教學。

二、西藏民族大學分層次教學的理論基礎

1.“因材施教”原則的具體運用

分層次教學是根據因材施教的思想而提出的。要求英語教師根據不同學生的實際情況，針對他們各方面的具體差異，在教學方面給他們提出不同的要求，使全體學生在原有的學習基礎上得到很好地提高。

2.布魯姆的“掌握學習”理論

美國當代著名心理學家和教育家布魯姆在20世紀60年代提出了掌握學習理論，“是在所有學生都能學好的思想的指導下，以集體教學為基礎，根據學生的及時反饋的信息，為學生提供所需的個別化幫助，以及所需的額外學習的時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。”[1]許多學生在學習中不能夠取得好的成績，問題不是學生智慧方面的空缺，而是在學習方面為學生所提供的條件不適當，并且沒有得到合理的幫助所造成的，如果學生在英語學習方面，學習條件適當比較適合學生發展的差異，那么大多數學生在英語學習能力、學習動機和學習速度等方面就會變得相一致。“分層次教學”目的是為了使不同層次英語水平的學生提供適當的學習條件和學習的信息。注重強調讓每位學生都能夠理解并掌握所學內容，其關鍵是教師能夠為學生提供適當的學習條件，相信每位學生都能夠學好，從而盡可能使每位學生都能夠達到教學目標。

3.人本主義理論

人本主義的教學思想強調要尊重學生的差異，關注人的價值和相信人的智力，重視學習中的情感和興趣的作用，尤其強調學生學習的自主性，人本主義理論認為教學目標要有助于激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，教師是學生學習的促進者，應該把學生看成是完整而獨立的個體，意識到學生的個性和需求和實現人的價值。

三、西藏民族大學英語分層次教學實現的條件

分層次教學的主要目的是為了使不同英語學習水平的學生提供合適的條件，它需要構建一個環境體系，這個環境一般由以下幾個部分組成。

1.按照學生英語水平的高低進行分層

西藏民族學院按照學生的高考英語成績來劃分班級，分為初級班、慢班、中班、快班，不同的班級教學內容和教學方法各不相同這樣教師可根據學生所在的不同班級的特點進行因材施教，也在學生當中產生了激勵作用。一般來說，學生如果在第一個月授課內容不符合學生自己的英語現狀，可以申請換班。根據大綱和課程標準的要求以及學生英語的實際水平制定出分層次的教學目標。

2.滾動機制

分層次教學是一個動態的教學機制，以學生的考試成績為標準，在各個水平等級間實行滾動機制。以西藏民族學院英語分層級教學為例，如果一學年期末考試兩次英語成績都在90分以上，學生可以申請轉班，比如中班學生可以申請轉到快班。

3.“三層”系統支持工程

第一層次關系：現代教育理論認為學生是學習取得成功的關鍵因素，教師是學生學習的幫助者、促進者和引導著，這就組成了第一層次工程關系，在整個系統中起主體作用。第二層次關系：大學英語教學大綱大部分內容要靠學生自學，對于這部分內容的學習除了教師監督之外，還需要各系和相關部門的督促，這就構成了第二層次關系。第三層次關系：學院教務處各職能部門的協調。要順利的開展英語教學，提高英語教學質量，要依靠這三方面的相互協調。以西藏民族學院英語分層次級教學為例，學生平常不僅上英語課、做作業，還可以利用學校提供的兩個免費學習英語的軟件系統：練習英語聽力以及了解英語課文當中的相關文化知識。

四、西藏民族大學英語分層次教學的效果

大學英語教學模式改革的目的是為了提高英語教學質量，教學效果得到改善，學生的成績在一定程度度上反映了教學效果。以西藏民族學院英語分層次教學為例，通過調查2010級非英語專業四學期期末考試成績。可以發現，學生入學英語成績普遍較低，成績較差。但是分層次教學施行后，這四學期學生的英語成績呈普遍上升趨勢，到第四學期最低及格率也達到了93.7%。通過調查和師生座談會也了解到，學生學習的積極性、參與性和自主性也得到了提高。

以西藏民族大學英語教學模式改革為例，英語教學模式改革要針對不同學校的實際情況，在現代信息多媒體網絡技術的大背景下，選擇適合本學校發展實際的教學模式，充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中去，使他們有學好的信心。這樣教學效果才會事半功倍。

（作者單位：西藏民族大學教育學院）

參考文獻：

[1]陳旭遠.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2011.