“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下師范生實踐教學(xué)路徑探索

崔夢璇

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，不僅為傳統(tǒng)行業(yè)向新興業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)變提供了思路，也為高校教師教育全新生態(tài)建設(shè)打開了一個突破口。面對新一輪挑戰(zhàn)，是被動接受互聯(lián)網(wǎng)倒逼教師教育改革這一事實，還是主動抓住機遇，成為每一位教育研究者亟待思考的問題。本文以教師教育實踐教學(xué)為落腳點，從基本概念辨析、教師教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的現(xiàn)狀、建構(gòu)具體路徑三個維度探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師教育實踐教學(xué)的新出路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教師教育；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0108-02

2015年初，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，該計劃提出后引起了社會廣泛關(guān)注。而7月份出臺的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》則明確表示“鼓勵傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，積極與‘互聯(lián)網(wǎng)+相結(jié)合。”[1]并將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、能源、教育服務(wù)等列為重點行動。

事實上，互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的歷史由來已久，但細(xì)化到教育各個領(lǐng)域，仍存在概念模糊不清、操作不當(dāng)?shù)葐栴}。本文分別從三個層面：一是從歷時角度解讀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念；二是立足教育本質(zhì)，分析當(dāng)前教師教育實踐教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的可行性及問題；三是從對比視角探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師教育實踐教學(xué)的執(zhí)行路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：工具軸心到思維軸心的轉(zhuǎn)變

德國思想家卡爾·雅斯貝爾斯在《歷史的起源與目標(biāo)》中首次明確提出快文化研究的概念：“軸心時代”，并指出“對我們來說，軸心期成了一個尺度。在它的幫助下，我們衡量各種民族對整個人類歷史的意義”。[2]事實表明，不僅在歷史文化研究方面，在其他領(lǐng)域“軸心”也為人類提供了一種有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展歷程即是從傳統(tǒng)的以工具為軸心到當(dāng)下的以思維為軸心的演變進程。

中國互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的歷史可以追溯到1994年，國家計委正式批復(fù)清華大學(xué)等十所高校提出的“中國教育和科研計算機網(wǎng)CERNET項目”。1996年，國內(nèi)首家中小學(xué)遠程教育網(wǎng)站101網(wǎng)校建立。自此直到2010年期間，大量互聯(lián)網(wǎng)在線教育產(chǎn)生，其中以高等學(xué)歷再教育、留學(xué)培訓(xùn)和企業(yè)函授為主流，兼有以提供教學(xué)練習(xí)文本的中小學(xué)網(wǎng)校。如2000年正式上線的新東方網(wǎng)校；2001年建立的北京四中網(wǎng)校。期間，隨著信息技術(shù)的進步，計算機多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，包括電腦、投影儀、大屏幕、擴音設(shè)備與中控系統(tǒng)等也陸續(xù)被引入課堂。2010年，美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院被認(rèn)為是教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的拐點。以快捷、非盈利為特點的教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)開始廣泛傳播，并由此衍生出翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC（慕課）、微彈幕等以強調(diào)交互性、服務(wù)化為特點的教學(xué)形式。

在互聯(lián)網(wǎng)和教育的早期“碰撞”中，互聯(lián)網(wǎng)主要以“媒介、平臺”的方式介入到教育生活中。互聯(lián)網(wǎng)作為客體，對外輸出教學(xué)文本和教學(xué)視頻，輔之以教師輔導(dǎo)即線下拓展。較之作為主體的“教育”，互聯(lián)網(wǎng)的工具屬性更為明顯，量化標(biāo)準(zhǔn)與操作手段一起構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)的軸心角色。而從2010年至今，“以‘互聯(lián)網(wǎng)+為標(biāo)志的工業(yè)4.0時代地到來，則打破了‘先供給后消費的傳統(tǒng)工業(yè)思維，促使‘供給與消費鴻溝的消失，一同消失的還有互聯(lián)網(wǎng)的‘工具身份”，[3]取而代之的是以開放、分享、免費為軸心角色的互聯(lián)網(wǎng)思維。所以，新的消費需求刺激下產(chǎn)生的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實質(zhì)是基于互聯(lián)網(wǎng)“交互性”“準(zhǔn)入條件低”的特點，將傳統(tǒng)教育與開放的互聯(lián)網(wǎng)思維結(jié)合的新型教育形態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師教育實踐教學(xué)可行性分析

高校教師教育課程一般分為理論課程和實踐課程。以培養(yǎng)語文教師為目標(biāo)的漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)為例，理論課程設(shè)置主要包括漢語言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識課程以及教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)課程。而實踐教學(xué)一般以暑期教育調(diào)查實踐、教師實習(xí)、畢業(yè)論文等形式展開。“相對而言，實踐教學(xué)課程卻是教師教育課程中的軟肋，既沒有系統(tǒng)的課程建構(gòu)，在實施過程中，也僅僅作為整個教師培養(yǎng)過程中的一個環(huán)節(jié)而已。”[4]且隨著新生代學(xué)生群體對信息傳遞速度的需求與傳統(tǒng)教育的鴻溝日益加大，倒逼教師教育實踐教學(xué)改革已成為趨勢。下面將以教育本質(zhì)為落腳點，從主、客觀兩個角度分析“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育實踐教學(xué)”的可行性。

首先，誕生于“工業(yè)3.0”時代的信息多媒體技術(shù)，在“工業(yè)4.0”時期繼續(xù)升級，“云計算”和移動終端技術(shù)地出現(xiàn)使物與信息同時聯(lián)動成為可能。新媒體地應(yīng)用為教師教育實踐教學(xué)工作搭建了設(shè)備平臺，而官方釋放的信號則提供了政策支持。由華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)等聯(lián)合建立的“下一代互聯(lián)網(wǎng)教師教育創(chuàng)新支持系統(tǒng)應(yīng)用示范”項目，將多所高校教學(xué)資源整合分享，并結(jié)合附屬中小學(xué)一線教師的教學(xué)實踐，為在校學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供實踐保障。高校教師和學(xué)生可以通過該平臺來獲得實踐經(jīng)驗和研究課題；一線教師則可以及時接觸到前沿教育成果，打破了時間和空間的枷鎖。南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)則在語文教材分析方面展開探索，教師引導(dǎo)學(xué)生探索“新媒介”理論，將其應(yīng)用于語文課堂教學(xué)和課文文本講授；通過分析“彈幕教學(xué)”，解讀語文教學(xué)中師生互動新形勢。政府、社會平臺、高校三方共同營造教師教育實踐的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境。

其次，伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的學(xué)生群體，相較于上一代互聯(lián)網(wǎng)“移民”而言，頭腦中所蘊含的“數(shù)據(jù)思維”和“互聯(lián)網(wǎng)屬性”更加鮮明。如對于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生側(cè)重接收，教師負(fù)責(zé)傳授，二元對立的教學(xué)特點顯著。但當(dāng)新學(xué)生群體進入課堂后思考更多的是如何有效瞬時與教師交流教學(xué)內(nèi)容中的某個知識點；如何利用課外資源豐富課堂教學(xué)的語言文化背景或自然科學(xué)背景。教育的本質(zhì)既是信息知識的分享、傳送，而互聯(lián)網(wǎng)地廣泛運用擴大了知識分享的空間和時間。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師教育實踐教學(xué)不僅具備具體可操作的硬件設(shè)備，還具備可以將其包裝升級的客觀群體。新群體催生新需求，不斷推動教師教育實踐教學(xué)地資源優(yōu)化重組。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師教育實踐教學(xué)的執(zhí)行路徑

2012年11月14日，易觀國際集團董事長于揚在“2012易觀第五屆移動博覽會”上發(fā)表《互聯(lián)網(wǎng)+》的主題演講，首次提及“互聯(lián)網(wǎng)+”。認(rèn)為要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合。[5]故此，筆者對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師教育實踐教學(xué)的探索，將分別從拓寬傳統(tǒng)教育渠道、開發(fā)新生產(chǎn)要素和轉(zhuǎn)換評價思路三方面來分析。

（一）拓展新渠道，突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)教師教育實踐教學(xué)以教育實習(xí)為核心，畢業(yè)論文為結(jié)點。學(xué)生在大四完成8-24周的實習(xí)課程，結(jié)束后完成實習(xí)報告及論文答辯，整體過程相對封閉。在以大數(shù)據(jù)為特點的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校教師教育實踐教學(xué)可以開拓新的實踐教學(xué)渠道，不僅在各中小學(xué)開展實踐教學(xué)，也可以積極地與企業(yè)在線教育機構(gòu)合作。學(xué)院可以安排學(xué)生同時深入到基礎(chǔ)教育單位和在線教育企業(yè)，學(xué)習(xí)各門學(xué)科教學(xué)的在線授課模式和資源拓展技術(shù)。利用端（移動、固定）、云（數(shù)據(jù)）、網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)）瞬時傳送教學(xué)內(nèi)容以及布置作業(yè)；學(xué)生、一線教師、在線機構(gòu)教師三方在微信平臺等媒介上共同進行備課、講課、評課，為封閉的教師教育實踐系統(tǒng)開一扇“窗戶”。

此外，高校在教師教育相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置上，要改革以往僵化死板的“實習(xí)+報告+論文”的套路，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與“微格”課程結(jié)合；聘請互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的企業(yè)家、學(xué)者為學(xué)生分享前沿的理念和研究成果，從理論基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的互通、互動思維，并將這種思維運用到課堂中去。

（二）挖掘新要素，聯(lián)合開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實踐課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在已有資源基礎(chǔ)上重構(gòu)、挖掘新生產(chǎn)要素。傳統(tǒng)教師教育實踐教學(xué)以課程知識為主要生產(chǎn)要素，高校學(xué)生實習(xí)期間以聽、講、評課為主，輔之以定量的班主任管理工作。然而當(dāng)新的信息傳播方式漸漸影響到教育領(lǐng)域時，舊有的生產(chǎn)要素因其“封閉性、排他性、壟斷性”的弊端阻礙了教學(xué)課程的進化。

建立新生產(chǎn)要素，重點在于著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開放流動的特點。針對該特點，微課、幕課已經(jīng)做了重要嘗試，但主要局限在課程模式設(shè)置上，對課程內(nèi)容缺乏有效地改善。所以，在教師教育實踐教學(xué)活動中，高校、教育實踐基地學(xué)生可以共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實踐課程。以語文教師教育為例，在新媒體的強勢介入下，語文閱讀教學(xué)面臨著閱讀內(nèi)容碎片化、知識零散、體系不完整等問題。結(jié)合新傳播媒介，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)闄C遇，利用微信、微博平臺開發(fā)語文選修課，將文章內(nèi)容連載，如將《紅樓夢》等名著分章節(jié)發(fā)布在社交平臺，豐富語文知識的同時，加強互動；突破傳統(tǒng)課程講授內(nèi)容死板、媒介單一的固化模式，開設(shè)影視作品解讀課程，達到對文學(xué)作品的“二次解讀”。

（三）轉(zhuǎn)換新思路，建立多方數(shù)據(jù)評價體系

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育教學(xué)評價體系具有悠久的歷史傳統(tǒng)。新課改后，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式的同時也要求新的評價方式，于是諸如“檔案袋評價”等新興評價手段應(yīng)運而生。但總體而言局限在教育教學(xué)內(nèi)部，無外乎教師、學(xué)生、家長三方群體，體系內(nèi)部評價流動方向固定。而以數(shù)據(jù)分析為特點的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將傳統(tǒng)鏈條式的評價體系變?yōu)榫W(wǎng)狀評價體系，面對新評價體系，教師教育實踐教學(xué)可以從兩個維度改革。

首先，從水平維度突破。前文提到，傳統(tǒng)評價體系以教師、學(xué)生、家長為主要群體，利用互聯(lián)網(wǎng)“無地域界限”特點，建立新型評價平臺或開發(fā)App，突破“一地一校"的限制，多學(xué)生、多方評價，社會上的專家學(xué)者也可以參加，起到開放視野的作用。其次，建立教師和學(xué)生的個人數(shù)據(jù)庫。以“芝麻信用”為代表的信用數(shù)據(jù)分析平臺，對個人支付寶操作記錄形成大數(shù)據(jù)分析，進而對個人信用等級評價做出判斷。高校教師教育專業(yè)學(xué)生也可建立教育實踐數(shù)據(jù)評估系統(tǒng)，對每位學(xué)生的教育實踐教學(xué)表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)分析，整合成數(shù)據(jù)庫，以便學(xué)生和實習(xí)學(xué)校參考，形成系統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈。

四、結(jié)語

盡管教師教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境地裹挾下出現(xiàn)很多問題，如“教育的育人功能面臨被弱化的危險”，“學(xué)習(xí)的碎片化讓學(xué)習(xí)者專注度下降，學(xué)習(xí)深度下降”[6]，但總體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是對傳統(tǒng)教師教育實踐教學(xué)的一次重構(gòu)。其影響不僅表現(xiàn)在教育資源的整合再分配上，更重要是表現(xiàn)在以分享、互通為特點的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維代替了傳統(tǒng)教育思維，并對其進行了新的價值評定。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用于教師教育實踐教學(xué)乃至整個教育領(lǐng)域，創(chuàng)新新的教育生態(tài)環(huán)境，是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合的關(guān)鍵所在。

（作者單位：南京師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]國務(wù)院：國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2015-07-01）[2016-3-1].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2][德]卡爾·雅斯貝爾斯.歷史的起源與目標(biāo)[M].魏楚雄，譯.北京：華夏出版社，1989：125.

[3]曲大為，趙福政.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015，（9）：13.

[4]李福灼.教師教育實踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)[J].高教論壇，2009，（9）：49.

[5]于揚：所有傳統(tǒng)和服務(wù)應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變[EB/OL].（2012-11-14）[2016-03-01].http：//tech.qq.com/a/20121114/000080.htm.

[6]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N].光明日報，2015-06-09.