高中物理小組自主探究學習模式

汪進

摘要：自2001年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，新一輪課改在全國迅速展開，隨之高中物理教學在課程目標、課程結構、教學方式等各方面都發生了前所未有的轉變。這次改革提倡合作、探究等學習方式，傳統的“滿堂灌”、“一站到底”的教法不再適應新課程的要求， 特別是對于學生合作、溝通、交流、自主等能力的培養上顯得特別乏力，在這種背景下，小組自主探究進入中小學課堂。我所執教的學校結合本校學情著力推行“五環節高效課堂”模式，取得了一定的效果。

關鍵詞：合作探究；學習模式；課程改革

一、小組分組

加德納提出的智力多元理論認為每個人至少具備8個方面的智力因素，每個人都會用自己的方式來發覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的各種個人才智才是真正的智力，這也造就了人與人之間的不同。據此，將全班學生按照學業水平、能力傾向、個性特征、性別、乃至家庭背景等的不同劃分小組，保證組內異質，組間同質。小組人數以4-8人為宜，均為前后桌安排，便于交流，探究結果的匯報以小組為單位；可按學生特點分為ABC三層或ABCD四層，每個小組內的交流既要有AA、BB、CC的競爭形勢，又要堅持A教B，B教C的分層學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一步夠得著”的目標。

二、教學模式

“五環節”高效課堂教學模式的主要內涵是：激趣導入——自主學習——交流展示——點評解疑——練習總結。“五環節”高效課堂教育模式是一個思想，以學生主動、有效、創造性地學習為歸宿；同時它也是一種行動，它要求教師將教學理論與他人經驗同自己的教學實際結合起來，提出適合自己所教學科、所教學生、的教學設計和實施途徑。

沒有學生課前的自主預習，就無從實施合作探究。在自主的基礎上進行合作，合作的過程中，通過小組討論，思維碰撞，達成共識，從而達到對知識的建構，在組間交流，討論的過程中可能會生成新的問題，這個教學過程時動態的，教師需要及時指導和評價。

物理學科重視實驗現象和實驗研究方法，注重演繹推理思維方法，物理概念的高度概括凝結著很高的智力價值。以往教師采用的大量習題訓練不斷強化的方法不能實現過程與方法，情感態度價值觀這兩個層面的教學目標，更不利于開發學生的潛能和提高學生創造意識。據此，我們在物理教學中，逐漸形成這樣一種模式：

1、巧設實驗，引發探究。為了讓學生主動進行探究、比較、建構，直到揭示物理實質，明確概念，設計一個好的實驗是基礎。

高中學生在遇到問題時，往往憑借直覺經驗，想當然的進行推理判斷，或者根據以往的生活、知識經驗做出判斷根據這一特點，先讓學生做出判斷，再用實驗進行驗證，當實驗現象出乎意料時，直覺經驗與實驗事實對比強烈，必然引發學生積極思考，主動探究。例如，在學習“自感”時，可以設計一個實驗。讓兩個學生手拉手充當電路中的導線（安全電壓以內），讓同學猜想閉合開關會怎么樣？此時大多數學生都會認為此時有電流通過會有麻的感覺，然后請同學體驗，閉合開關后詢問感覺，再將開關斷開，此時實驗同學會甩開手，有電擊的感覺。學生猜測之后會注意力集中，閉合時沒感覺，反而在斷開時被電擊，出乎意料，學生自然有一探究竟的欲望，接著引導學生建構“自感”概念就水到渠成了。

2、搭建平臺，主動探究。以往教師在備課時，總是把自己怎樣講明白、講清楚放在首位，學生學習過程中表現出信心不足，主動性不夠，課堂參與欲望不強的現象。課程改革倡導把學生探索、思考等活動放在首位，強調學生是課堂主體，實事表明，只要為學生搭建一個平臺，變灌輸為探究，其主動性就會被激發出來。因此，在備課時要思考，那些問題學生通過自主學習就可以解決；那些需要學生嘗試、探究、討論，這些問題需放手讓學生自己完成探究，發現新知；那些學生苦思未解，或不講不行的問題，如：新舊知識連接的內容、激發學生思維進一步喚起求知欲望的內容。

3、巧設練習，答疑解惑。大部分學生以為能夠復述定義、定理、定律等就算已經掌握物理知識了，這種認識是片面的。因此課堂教學中需要進行針對性訓練，通過新的問題情景中使用概念，根據概念的內涵外延、特征進行設問等方法，使學生對探究內容進一步深刻理解、鞏固和發展。

三、教學流程圖

基本流程圖如下：

綜上所述，通過實驗（或自主思考、小組討論）對新課內容導入，教師點撥引入新課，在新課教學上設計一些引發思考的問題（事例或例題），引導學生自主思考、小組討論，組間交流展示，教師適時引導生成新的知識，通過這個過程使學生逐步分析、討論、發現、動態生成新的知識。在整個過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。